近日，由浙江省之江青年社科学者协会和宁波大学教师教育学院联合主办的之江青年茶座（第十三期）在宁波大学举行，会议以“教育促进共同富裕的理论与实践”为主题，邀请了之江青年社科学者、宁波大学教师教育学院相关领导及教师等参会。会议由宁波大学教师教育学院院长张宝歌教授致开幕词，副院长刘希伟教授主持。与会学者分别围绕会议主题，展开了学术汇报与学术讨论。浙江大学中国科教战略研究院李拓宇副研究员提出，面对“两个大局”交织叠加的复杂形势，正确认识和把握实现共同富裕的战略目标，我国工程教育仍面临诸多痛点与挑战：如急需打破“学科边界”“主体边界”“空间边界”，深化教育、科技、人才的“融和”发展；加速教育领域“数转”“智改”，促进优质资源“跨校”“跨域”的“普惠”互认；强化工程教育的实践本质、设计核心和人文精神，推进不同领域、业态、国别的“包容”创新；加快构建中国工程教育知识体系，形成领跑全球工程教育改革、实现共同富裕、推进中国式现代化的“本土”理念。浙江大学西部研究院辛越优副研究员针对浙江的具体实践，他认为浙江的教育在推动共同富裕示范区建设的作用应发挥好以下几方面的优势：一是做好“人”的优势，“以人才带产业”，注重“人才汇聚”的红利；二是做好“生态”优势，践行“绿水青山就是金山银山”理念是最生动的实践；三是做好“文化”的优势，强调教育与文化的价值转化；四是做好“互动共享”的优势，通过教育帮扶与互动，促进生活共富和精神共富相协调。
浙江树人学院邱昆树教授提出，共同富裕是中国式现代化的显著特征，是中国式教育现代化的本质要求。共同富裕愿景下的素质教育面临发展伦理困境，基于共同富裕愿景重新构想素质教育的未来，关键在于根植中华文明建构学习共同体、坚守人文主义价值和方法、尊重教育的自主性，使素质教育真正服务于每个人的自由全面发展和共同富裕美好生活的动态实现。
宁波大学教师教育学院伍宸教授围绕“教育促进共同富裕的学术使命和学术旨趣”做了主旨报告。他在报告中指出，现有关于教育促进共同富裕的研究大多从教育促进经济增长，教育提升人力资本存量和增量以及提供知识和技术支撑等视角建立起教育与共同富裕之间的联系。这更多挖掘和体现了教育促进共同富裕的工具价值。作为身处共同富裕示范区的教育学研究者，在浙江经济社会发展到新阶段，自然需要进一步挖掘教育促进共同富裕的学术新视角，明确其学术使命和追寻新的学术旨趣。
宁波大学教师教育学院余利川副教授从教育评价促进高校博士生的精神富裕与身心健康之间的潜在关系入手，探究了高校博士生学术评价是否能够有效落实“破五唯”政策的核心问题。在扼要论述“五唯”异化评价导向对高校博士生身心健康、职业发展、学术志向等产生的负向影响的基础上，逐一探究了当前高校博士生学术评价问题的主要表征、形成逻辑以及应对策略。为拓展高校、学界、社会、公共行政部门等多元主体对高校博士生学术评价改革的看法，提供了一些具有参考价值的学术观点。有助于优化博士生学术评价实践，丰富博士生的学术生活与学术追求，促进“破五唯”政策落地。
台州学院教育学院王声平副教授从国家政策背景切入，探讨了农村学前教育与共同富裕两者间的关系。他认为，共同富裕是农村学前教育高质量发展的价值引领，农村学前教育高质量发展是促进共同富裕实现的重要手段，两者均追求社会公平正义与福祉共享。共同富裕背景下我国农村学前教育高质量发展需加强政府顶层设计、加大政府财政投入、提高幼儿园教师的专业素养、重视农村幼儿园课程资源开发，重视数字化在幼儿园教育质量督导中的功能。
在此次之江青年茶座专题学术研讨会上，第六批教育学组的之江青年社科学者们从教育原理、教育政策、工程教育等诸多方面形成了具有争鸣的学术观点，并相互启发展开更为深刻的学术思考与研究。
（来源：之江青年教育学组）