编者按：为了深入学习贯彻党的二十届三中全会精神的基本要义和精神实质，“之江策”理论传播平台开设“学习贯彻党的二十届三中全会精神”专栏，刊登广大社科学者研究成果。今日推出《大中小学思政课一体化视域下的理想信念教育》。
党的二十届三中全会通过的《决定》，对深化教育综合改革进行了系统而全面的部署，并明确提出要“完善立德树人机制，推动大中小学思政课一体化改革创新”。在推进思政课建设内涵式发展的过程中，关键在于确立一条能够贯穿大中小学各学段思政课的主线，即理想信念教育。理想信念教育的“一体贯穿、循序渐进、螺旋式上升”，已经成为当前与今后思政课建设的紧迫任务，具有重大的理论和现实意义。贯彻落实全会精神，就要努力坚持因“段”制宜，推进大中小学思政课一体化融通，将理想信念教育具体化、细致化、深入化，确保思政课建设内涵式发展的各项措施落到实处。
一、大中小学思政课一体化视域下理想信念教育的目标层次
01、启蒙之路：在小学阶段筑牢情感道德
处在小学阶段的学生以感性认识为主，身体发育和思维认知尚处于萌芽成长期，并具有好奇心强、乐于思考探索的特点。因此，宜采用直观、生动的教学方法进行启蒙，引导学生涵养爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感。该阶段，在理想信念培育上，需要将教育贴近日常。首先，丰富并创新教学方法，充分考虑小学阶段的少年儿童的年龄特征，鼓励学生结合自己的兴趣与特长，设定关于学习和生活的小目标，并为之不懈努力。其次，在重视课堂教学的同时，我们应善于利用身边常见的人事物，将其与教材中的道德元素进行形象类比，以此激发学生的道德法治意识，助力他们形成健康向上、善良正直的品格以及良好的行为习惯。最后，应充分利用社会实践这一广阔大课堂，例如，引导学生积极参与烈士陵园扫墓、国家公祭日等爱国仪式，让学生在实践生活中深切感受到情感与道德的感召。
02、咽喉要道：在中学阶段强化政治认同
中学阶段是青少年成长历程中的一个重要转折点，他们的学习认知能力有了显著提升，思维也逐渐从感性认知向理性认知过渡。在这一阶段，学生开始思考人生价值和理想追求，但这些思考可能更多地停留在感性层面。特别是随着成长过程中的种种挑战与挫折，他们往往缺乏坚持理想的勇气和毅力。对于中学阶段的青少年学生而言，政治认同核心素养涵盖了全面系统的政治认知、积极向上的政治情感、坚定的政治信念以及外化的政治行为。因此，思政课教师在课堂上应及时回应学生的现实困惑，通过“讲解-判断-引导”三个环节，提升学生的关键解释力，使其在面对生活和学习中的具体问题时，能够做出正确的价值判断和行为选择，并在深刻理解新时代背景的基础上，对未来有一个清晰且理性的规划。具体而言，“讲解”是基础环节，需要教师讲授关于理想信念的内容，帮助学生树立正确的政治认知。“判断”是提升环节，它基于典型案例教学和时政热点问题的讨论，让学生在现实情境的类比中，学会做出符合社会主义核心价值观的价值选择。“引导”则是教学的最高目标，旨在引导学生坚定信仰，将马克思主义的精髓融入实际行动，成为他们人生的底色。
03、主要阵地：在大学阶段践行使命担当
一般而言，中小学生的学习过程多是由兴趣驱动并维持的，然而进入大学阶段后，学生对思政课的学习动力往往不再单纯源自兴趣，而是更多地受到诸如在集体中获得认可、实现自我价值等实用目标和可兑现价值的支撑。在半封闭半社会化的校园环境中，大学生们开始深入思考人生哲理、探讨社会问题，并规划自己的职业发展道路。从学习过程来看，大部分学生遵循的认知路径是从提出问题到罗列事实再到提炼价值，他们习惯于从具体问题出发，依据事实进行逻辑分析，从而作出是非判断和价值选择。因此，思政课教师要善于捕捉并顺应学生的认知规律，勇于直面学生在学习过程中产生的疑惑，将教材体系巧妙地转化为教学体系。教师应运用客观事实及其背后蕴含的价值观念来点拨和启发学生，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。一方面，这涉及到如何讲解的问题，要求思政课教师不断提升自己的政治素养和理论讲解能力。特别是要从历史逻辑的维度出发，精选准确且丰富的客观事实作为参照系，通过古今对比、中西对比、宏观与微观对比、他人与自我对比等一系列对比手法，向学生清晰阐述“中国共产党为什么能”“马克思主义为什么行”“中国特色社会主义为什么好”等核心问题。例如，在讲解党的二十届三中全会精神时，既要深入阐释全面深化改革的主题、重大原则、重大举措和根本保证等关键内容，也要讲好中国式现代化理论，讲述中国改革开放的生动故事。另一方面，教师应遵循“因事而化、因时而进、因势而新”的教学理念，确保讲解内容既有深度又有广度，既有理论又有实践，既有说服力又有感染力。此外，教师还应将教材与实践紧密结合，启发并引导青年大学生全面、客观地认识当前中国式现代化进程中面临的新情况和新问题，从而深刻理解和把握党的创新理论。
二、大中小学思政课一体化视域下理想信念教育的着力点
思政课承担着为党育人、为国育才的重要责任。当前，我们要把理想信念教育作为主线和抓手，以推进党的二十届三中全会内容融入大中小学思政课为契机，在确保学生第一时间全面深入学习领会全会精神基础上，筑牢理想信念之基。
01、把握课程思政重点，紧扣理想信念教育脉络共同性
习近平总书记强调，要充分利用课堂教学这一主渠道，并指出“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”在理想信念教育的整体架构中，课程思政扮演着至关重要的角色，其成效直接关系到学生价值观的构建、道德情操的培育以及个人品格的塑造。因此，必须将课程思政贯穿大中小学各学段理想信念教育体系与课堂教学，促进课程思政与思政课程之间的紧密配合，实现隐性教育与显性教育的有机结合，共同构建起一个协同育人的理想信念教育体系。
将理想信念教育融入专业课程中。在语文、英语、历史等课程的教学过程中，可以根据不同课程的性质和特点、教学内容和教学目标，适当融入社会主义核心价值观，爱国主义、集体主义、社会主义教育等理想信念教育元素，并与时俱进，结合时政要闻和社会热点帮助树立对国家安全、生态文明、信息技术等各领域的正确认识。例如，通过在语文课程中讲解中华优秀传统文化、在英语课程中宣介国际视野下的中国形象、在历史课程中讲述中华民族奋斗历程等方式，让理想信念在学校各阶段教育过程中落地生根、开花结果。
拓展理想信念教育的多学科视野。除了深入挖掘专业课程中的理想信念元素外，我们还应高度重视哲学社会科学以及社会人文类通识基础课所发挥的作用。针对学生不同成长阶段的需求，适时引入艺术学、社会学、军事学等领域的通识类课程，旨在将理想信念教育广泛融入学生认知的各个环节。这一举措旨在促进学生的理想信念认知在经济、文化、环境、伦理等多个领域实现融会贯通，从而推动理想信念教育的全面深入发展。
加强课程思政教学的主体协同。要打破以往那种认为理想信念教育仅仅是学校思想政治理论课教师和学生工作部门职责的片面观念，充分发挥学校与社会这两个实践育人主体的积极作用，不断壮大理想信念教育的师资队伍。完善相关制度和机制，凝聚思想政治理论课教师、学生工作者、专业课教师、管理人员以及服务人员的合力，并充分利用社会资源，如企业实习实训指导教师、校企合作办学董事会成员、杰出校友、先进群体代表等，来加强实践教学育人、校企合作育人以及社会实践育人的效果，从而构建出理想信念教育的强大协同效应。
02、创新教育教学方法，适应理想信念教育阶段特殊性
理想信念内化于心，是心理和精神发展到较高阶段的表现。依据心理发展维度，理想信念形成要经历“知、情、意、行”四个阶段。在大中小学理想信念培育共同体视域下，可以根据不同学段的特殊性推动理想信念教育教学方法的创新，把创新理想信念教育形式、丰富和优化理想信念教育资源作为着力点，促进理想信念教育场景生活化和方法活动化，提升理想信念教育的互动性、生动性和实效性。
小学阶段加强兴趣引导，鼓励体验式教学。注重增强教育形式的活泼生动和目标导向。例如，鼓励学生从红军长征、抗美援朝等历史故事中感受精神伟力，从劳动节、清明节等重大节日的纪念活动中塑造理想追求，并通过优秀朋辈交流、升国旗仪式等活动催发学生奋进向上。寓理想信念教育于各项体验活动中，以增强学生民族自豪感和荣誉感。
中学阶段注重网络引导，做好青年化阐释。关注信息时代下中学生接触网络愈加频繁的现状，善于利用网络手段，通过学生喜闻乐见的方式加强理想信念培育。例如，通过主题教育、辩论活动等方式，帮助学生客观辨析和正确认识形形色色的网络思潮，防范错误言论。同时，充分利用B站、小红书、知乎等新媒体载体，发布兼具趣味性与理论性的科普文章、短视频，鼓励学生更多地思考自我与集体、与社会、与国家的关系，增强对党和国家的认同感。
大学阶段深化理论引导，增强社会化锻炼。要深化理论教育和社会实践锻炼，注重“形式”与“内容”的相融相通，引导学生在理论联系实践中树立正确的人生观、世界观、价值观。要用好参观调研、观摩学习等实践方法，努力构建“经典研读+思政视频+基地研学+志愿服务+社会调研”实践教学体系，因地制宜发掘特色教育资源，搭建资源共享平台，打造“行走的思政课”，让学生切实感受到全面深化改革的伟大成就。要持续开展学情调研，不断优化教学设计、创新教学手段、突出育人特色，增强思政课的趣味性和感染力，让党的创新理论在青年大学生的内心深处扎根、发芽、开花、结果。
03、连贯教材主题内容，保障理想信念教育衔接有序性
教材是培育学生理想信念的重要载体。新时代，教材思政内容的编写，既要体现大中小学理想信念培育的整体性，又要突出不同学段的重点。习近平总书记也多次对教材的政治性、科学性、时代性、可读性提了明确要求。大中小学理想信念培育共同体视域下的理想信念教育，必须根据不同学段学生的认知特点，一体化科学地设计教材内容，由低到高、循序渐进逐层递进，为理想信念培育奠定坚实基础。
加强统一组织，形成主体协同。这要求相关部门组建一个涵盖大中小学教材编制的一体化团队，负责统一编写教材，确保理想信念培育内容既具有连续性又呈现递进性。具体而言，在小学阶段，我们应着重培养学生的爱国主义情感；在中学阶段，则需加强学生对社会主义核心价值观的理解；而到了大学阶段，则需深化学生对马克思主义理论的掌握。此外，教育部门、研究机构、教育专家以及一线教师等主体之间也需要密切协作，共同参与教材的编写与审定工作，以确保教材内容兼具科学性、系统性和实用性。
追踪理论前沿，提升解释力度。思政教育教材在紧密围绕马克思主义经典理论的基础上，应确保学生能够系统地掌握马克思主义基本原理。同时，教材还需与时俱进，融入当代中国特色社会主义理论的最新成果，从而帮助学生深入理解当代中国的发展变化特征以及国际形势。此外，教材应注重与实际案例和时事重点的紧密结合，引导学生将理论知识应用于实际生活中，这样不仅能够激发学生的理论学习热情，还能提升他们对于理想信念的认识深度和应用广度。
明确层次差异，推动有序衔接。在小学阶段，突出道德情感元素，引导学生形成爱党、爱国、爱社会主义的浓厚认知；在中学阶段，以习近平新时代中国特色社会主义思想为重点内容，引导学生感知马克思主义的思想力量与新时代中国特色社会主义的伟大成就；在大学阶段，以马克思主义基本原理和马克思主义中国化时代化理论成果为核心，引导学生把个人理想与社会理想紧密结合，激发为民族复兴与人民幸福而不懈努力的强烈责任感和使命感。
总之，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，关系到培养什么人、为谁培养人、怎么培养人的问题，具有不可替代的作用。因此，必须将推进大中小学思政课一体化改革创新与推动理想信念教育常态化制度化紧密结合起来。在尊重学生成长成才规律，遵循教育教学和时代发展规律的基础上，统筹教学内容，创新育人模式、完善课程体系、协同育人机制，推动思政课内涵式发展，使其真正成为理想信念教育的主要阵地，并为培养中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人提供坚实的保障。
作者简介：
钮倩，浙江商业职业技术学院马克思主义学院，副教授，“思想道德与法治”教研室主任。主要研究领域：思想政治教育的理论与实践。在《中国教育报》、《浙江日报》等报纸期刊上发表理论文章多篇，论文被人大复印资料转载一篇。主持省部级课题2项。
来源：之江策