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编者按
为深入学习贯彻落实党的二十大精神，浙江省社科联开展“社科学者千人宣讲、百人访谈”活动，组织广大社科工作者深入基层、深入群众，全面解读党的二十大精神，大力宣传新时代浙江发展重大标志性成果，在全省社科界掀起学习宣传贯彻党的二十大精神的热潮。本期推出浙江省之江青年黄晓访谈《以高质量科技教育，助力中国式现代化》。
深入实施科教兴国战略的基础在于教育，结合您的教研实践，谈谈科技教育在现代化征程中有什么样的地位与作用？
实施科教兴国战略、建设中国式现代化需要重视高质量的科学教育实践。从科技教育的历史发展来看，科学教育的发展伴随着中国社会、政治、经济、文化等方面的发展，同时也参与并促进社会的发展。邓小平曾指出，科学技术本身就是生产力，科学知识的拓展、传播和应用已成为人类社会文明进步唯一可依赖、可不断拓展的资源和不竭动力。在社会主义现代化建设时期，科教兴国战略已成为实现经济振兴和国家现代化的根本大计。科技教育的历史、宗旨与愿景不同程度地体现了中国式现代化的内涵，主要表现为：
（一）科技教育的历史就是关注人与自然和谐发展的历史
科技教育的历史强调科学技术与人文的统一，是关注人与自然和谐发展的历史。在科技教育发展的历史过程中，人与自然之间的关系日益受到关注与重视。人类社会发展的过程，其实是科学技术和人文文化共同发展的过程。在很长一段时间内，人类与自然环境中各种生物和谐相处，并在此基础上建立与之相适应的文化观和世界观。进入20世纪后，科学技术的迅猛发展极大地推动了人类物质文明的发展，提高了人类改造自然的能力，而人类文化的发展却未能同步，新的价值标准尚未及时建立，科技发展带来的负面效应也逐渐开始显现。这对人与自然的关系提出了重大挑战，而体现在科技教育中，人们逐渐意识到对人与自然价值观方面的培养是可持续发展的关键议题之一。
第三次科技革命的兴起，促进了关注人与自然关系的科技教育的发展与地位的提升，保护人类赖以生存的环境也成为当时社会发展的重大课题。“两种文化”在科学教育中得以强调，体现了STSE教育理念受到广泛重视。作为一种更全面的科技教育的思维模式和价值观，STSE教育强调科学与人文两种文化的统一，其基本思想在于将科技教育与科技发展、工农业生产、社会生活、自然环境紧密结合起来，使学生学习科学知识的同时，理解科学、技术、社会的相互关系，认识到科学技术带来的负面效应。对社会性科学议题（SSI）的关注再次凸显出科学教育在其发展历史中，对人与自然和谐关系的强调，对科学文化、价值标准与信念体系的重视，以及引导学生树立正确的科学发展观的倾向，并由此帮助学生认识到人与自然的和谐是社会可持续发展的根基。
（二）科技教育追求的就是科学发展、技术进步在社会生活、生产中的应用
中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化，而科技教育追求的是科学发展、技术进步，推进现代化社会生产方式和生活方式的变革，从而推动人类社会进步，实现人类美好生活理想。科技教育能通过培养高质量创新人才和提高劳动者的科学素养，有效推进科学技术的发展，推动生产方式变革，推进现代社会生产和经济发展，以及改变人类的生活方式。
科技教育促进现代化生产方式和生活方式产生变革，首先体现在科技教育可以为科学发展和技术进步提供知识积累。任何新兴科学技术的产生和发展，总是基于前人的科技研究成果，而科技教育的重要任务即为传递当前社会已有的科技知识、经验和成果，为科技变革提供知识积累。科技教育促进现代化生产方式和生活方式产生变革，体现于对拔尖科技创新人才的培养。新一轮信息革命带来产业技术路线革命性变化和商业模式突破性创新，使社会生产呈现出生产方式智能化、产业形态数字化、产业组织平台化的新特征。科技教育着眼于国家对战略人才的需要，不断为国家与社会培养造就一大批战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队等，使其瞄准攻克“卡脖子”关键核心技术，从而推动现代生产方式不断朝向信息化变革。科技教育促进现代化生产方式和生活方式产生变革还体现于为科学技术转化为现实生产力创造条件。科技教育通过提升劳动者的科学素养、技术能力与信息素养，培养大批高技能人才，将科学技术转化为现实生产力，并能够抓住信息化发展的历史机遇，主动顺应和引领新一轮信息革命浪潮，实现现代社会信息化生产以及促进社会经济发展。
（三）科技教育旨在提升全民族的科技文化素质，是人的教育、体现价值观的教育
中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化，而人是现代化的主体。人的现代化是社会主义现代化的前提和基础，也是社会主义现代化的目的。以人为本的科技教育在目标、实施过程中都体现出对人的现代化的内涵要求。科技文化素质是国民素质的重要组成部分，是社会文明进步的基础，公民科技文化素质是一个人的科学知识、科学思维、科学方法和科学精神的综合体现，凸显了对人的价值观的关注。
科技教育以“培养人的科学素质”为主要目标，同时也是提高人的科学素质的主要途径。联合国教科文组织《2030可持续发展议程》提出的可持续发展目标之一是“确保包容和公平的优质教育，让全民终身享有学习机会”。科技教育以正式与非正式的教学形式，强调了青少年、农民、产业工人、老年人、领导干部、公务员等具有不同特点主体的科学素质提升，凸显了对科技发展、科学对社会的作用、科学精神、科学思维的重视，使公众认识人与自然和谐共生、科技在推进社会可持续发展中的作用；使人们意识到人类活动需要符合社会经济规律与自然发展规律、人与自然间需要和谐相处才能使社会获得可持续的发展。
既然科技教育在助力中国式现代化中呈现重要地位与作用，那该如何践行高质量的科技教育，助力中国式现代化？
中国式现代化需要教育现代化的支撑。依据马克思主义世界观与方法论，践行高质量的科学教育，要聚焦中国式现代化的核心即人的现代化、聚神高质量科学教育体系成为助力中国式现代化的重点工程以及发挥科技教育多种力量的协同发力与联动效应，助力中国式现代化，从而为全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族的伟大复兴提供有力支撑。
（一）聚焦：中国式现代化的核心在于人的现代化
人是现代化的主体，是现代化活动的实际承担者，要完成现代化，必须依赖高素质的人来完成。因此中国式现代化的核心在于人的现代化，而人的现代化必须通过教育现代化来实现。实现人的现代化，需要贯彻以问题为导向的原则，精准定位科学教育的现存问题。当前我国科学教育存在的主要问题是科学教育体系建设尚待完善，对科学能力、科学思维、科学精神及价值观教育的重视程度亟待加强。科学教育要实现人的现代化，需要重视培养青少年形成科学的价值观、树立远大的理想信念、正确看待人与自然和谐共生的问题；要重视青少年科学的思维培养，包括辩证思维、系统思维、历史思维、创新思维、批判性思维等一系列思维方法的培育。
1.重视青少年的价值观教育。青少年的理想信念关乎国家未来，青少年的理想远大、信念坚定，是一个国家、一个民族无坚不摧的前进动力。科学教育要引领青少年树立远大的理想信念，使青少年养成对科学的兴趣与热爱，对科学研究的意识与理想；使青少年认识到科技快速发展的社会价值，能客观理性地看待科学、技术、环境和社会发展之间的相互影响；使青少年形成正确的价值标准和观念体系，从而能够明辨是非，正确理解潜藏在科学、技术、社会和环境背后的人与自然之间的和谐共生关系，在现代化进程中更好地贯彻落实科学发展观。
2.重视青少年的科学思维培养。习近平总书记非常重视思维能力在解决问题中的作用，认为拥有正确的思维能力能够在纷繁复杂的矛盾中把握规律，更好地解决问题。科学教育强调学生通过科学学习，逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任，从而形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观。科学教育强调科学的历史发展及科学家贡献，关注科学理论的产生及其时代背景，重视引导学生认识科学的建立是一个不断经历实验、推理、修正与发展的过程。
（二）聚神：高质量科学教育体系是助力中国式现代化的重点工程
高质量的科学教育是一项复杂的系统化工程，必须坚持正确的方法，准确把握我国科学教育发展的态势，加强顶层设计和整体谋划，把握重点和关键的任务，深入研究科学教育体系中各要素的关系、各学段不同主体的特点与目标，从而提高教育施策的精准度，将科学教育发展落到实处。
1.高质量的科学教育体系注重科学教育的阶段性和连贯性。科学教育需统整大、中、小不同阶段的科学教育目标与使命，把握人才成长规律与教育规律，实现将青少年科学素养的培养与提升贯穿全过程；依据不同阶段学生的认知发展规律，加强各阶段科学教育的有效衔接与融合。好奇心是人的天性，对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起，因此小学阶段的科学教育，重点在于激发与维持儿童的好奇心和对科学探究的兴趣；中学阶段的科学教育重点在于掌握科学的研究方法，并提升运用所学知识分析和解决实际问题的能力；高等教育的科学教育要培养具有宽阔视野、创新精神和实践能力的高级专门人才。
2.高质量的科学教育需要将科技拔尖创新人才的培养贯穿教育阶段的全过程。科技拔尖创新人才的培养是实施科教兴国战略和创新驱动发展战略、强化现代化建设人才支撑的重要内容，同时也是我国实现科技自立自强的迫切需要。科技拔尖人才的培养不是一蹴而就的，而是一个贯穿大、中、小学，需要把握其成长规律的连续培养过程。中小学需要增强对科技拔尖创新人才的培养意识，使更多具备科技拔尖创新人才潜质的青少年脱颖而出。高校需要营造适合科技拔尖创新人才发展的环境，尽早将基础科学教育与科学研究结合起来，使学生能够初步了解科学研究过程以及科学家的工作，让科学家精神在学生心中生根发芽，从而为其进一步发展和创新做好客观条件和主观条件上的准备。
3.高质量的科学教育是一项复杂的系统工程，必须注重其系统性和整体性。在制定符合我国国情的科学教育政策体系、加强对科学教育的宏观调控与规范化管理的前提下，要做好各系统要素的统筹规划，建立起一套包括课程目标、课程内容、教学方式、学习活动、教育资源、评价标准、师资培养在内的完善的科学教育体系。
（三）聚力：发挥科技教育多种力量的协同发力与联动效应
高质量的科技教育关系到全社会的共同利益，强调同心协力、团结奋斗，充分调动一切有利因素和资源，释放出科技界、教育界以及各私营企业、基金会、非营利组织等社会力量的动能，共同参与高质量科学教育的建设。
1.高质量的科技教育需建立多主体协同运行机制，达成协同效应的最大化。鼓励各级政府部门、教育系统、研究机构、企业、场馆以及其他社会团体组织，成立协调组织机构或联盟。通过强化各主体间的多元交流，加强各主体间的联合与协作；构建协同运行的机制，完善分工体系，促进各主体分工合作、密切配合、各尽其责；在不同层面找准科技教育不同的侧重点，营造良好的科技教育发展环境，并实现系统协同效应的最大化。
2.高质量的科技教育需鼓励多方力量参与资源建设，扩大科技教育的资源供给。各类社会力量拥有灵活的组织形式、公益的社会性质、广泛的社会资源，鼓励各社会力量通过提供资金支持或提供实物、设备、基础设施支持，或提供师资支持，扩大科技教育资源供给，有效发挥其融合与协同价值。如可以凝聚多方合力，夯实教育信息化基础设施建设，加强科技教育资源平台建设，促进优质数字教育资源共建共享，将优质科技教育资源便捷推送到网络学习空间，为师生提供免费数字教育资源服务，助力农村地区共享优质科技教育资源。
3.组织多主体协同构建科技教育生态系统，共同创造科技教育的社会氛围。对于校内科技教育，科技界、科技教育界可以协同制定课程标准、重构课程内容、开展多元教学评价。对于校外科技教育，可通过加强馆校、企校、馆企合作，发挥学校、场馆、企业各方的作用，促进正式与非正式教育的协同合作。还可以使学校、企业、社区等主体形成多向互动，纵向贯穿不同年龄段的受众，横向拓展不同学科内容的整合，从而构建科技教育生态系统。加强社会科学文化建设，贯通校内外多种教育形式，把少年宫、博物馆、科技馆等各类校外科技教育场所建设成开放多元、充满活力的科技教育平台，充分发挥其向大众传播科学，引导大众理解科学、热爱和参与科学的作用。发扬崇尚真理、追求真理、坚持真理的科学精神，培植科学文化，营造出科学探索在社会中包容、平等、自由的氛围。
作者简介
黄晓
浙江师范大学教育学院院长，教授，博导，兼任科学教育研究中心主任等。入选教育部“国培计划”专家、国际ISO校企合作国际标准TC/286/WG4专家、浙江省之江青年社科学者、浙江省高等学校中青年学科带头人、浙江省151人才工程。