“新文科”是相对于传统文科而言的，是以全球新科技革命、新经济发展、中国特色社会主义进入新时代为背景，突破传统文科的思维模式，以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，促进多学科交叉与深度融合，推动传统文科的迭代升级，从学科导向转向需求导向，从专业分割转向交叉融合，从适应服务转向支撑引领。在实践中，基于传统文科开展各专业课程重组，将现代信息技术融入哲学、文学、语言学等类别的课程中，为学生提供综合性的跨学科学习机会，实现知识扩展和创新思维的培养目标。外语专业人才综合素养的提升，是实现国家新文科教育改革目标的关键所在，需要我们顺应规律，探索出一条人才素养全面提升的可行之路。
外语人才综合素养现状
外语专业人才培养不仅要服务地方，还需要关注社会需求。国家和社会发展趋势的变化，对外语专业人才的要求也越来越高。为更好地了解目前用人单位对外语专业人才的需求，并分析其未来发展定位，我们对浙江省内一批重点中学、民办中学和中外合办中学以及相关企业等在内的用人单位开展针对性调研，发现我们的外语专业人才培养与社会需求存在一定的差距，主要表现在以下方面。
首先，人文素养严重不足。人文素养不仅仅包括人文学科知识，还应该包涵内在的品格与气质。社会对外语人才的要求不断提高，特别对人文素养的要求更加具体。用人单位普遍反映越来越多的外语专业毕业生人文素养不足，人文精神欠缺，对中华优秀传统文化与背景所知甚少，国学修养不足，甚至有相当一部分外语专业学生无法清晰地表达自己的思想观点。其原因是多方面的，比如在课程设置时注重专业性而忽视人文性；人文通识教育课程教授的内容过于简单，过于传统，无法对学生进行系统的人文素养教育，导致学生的人文素养不足。
其次，专业知识覆盖面过窄。语言随社会快速发展，需要我们不断加强文化内容的学习，不断更新知识体系。从用人单位的反馈情况来看，社会对于复合型外语人才的需求越来越大，更加青睐“外语+专业”的优秀毕业生。然而，目前部分外语专业学生文化背景与知识结构较为单一，无法满足当前社会对外语专业人才的多样需求。就业形势则更加严峻，很多单位招不到合适的外语专业人才，外语专业毕业生又找不到对口的单位。这不仅需要我们改革外语专业教育体系，还需帮助学生不断更新和完善自己的学科知识结构和专业知识体系。
再次，逻辑思辨能力薄弱。思辨能力是分析问题和解决问题的前提条件，是外语专业人才的必备素养。
一些用人单位认为，外语专业人才思辨能力较为薄弱，具体表现为缺乏足够的调研能力、分析判断能力。外语学科的特性可能是导致学生思辨能力较为薄弱的主要原因，大部分学生的侧重点在语言信息量的储备上，机械的学习方法和输入过于浅显的内容，使得外语专业学生的思维得不到有效的刺激和训练。另外，学生学习语音、词汇、语法等内容，很多时候是碎片化学习，缺乏系统性的知识输入。
提升综合素养的重要性
随着全球化的纵深发展，我国对外语专业人才的要求不断提高，传统的高校人才培养模式呈现出一些弊端。传统的外语教学只注重学生的外语水平，而忽略了学生人文素质的培养，没有考虑到拓展专业与学科之间的联系，结果只能是大批量地培养出普通的人才，无法适应社会的需求。现实状况迫切需要我们不断提升外语专业人才的综合素养。
新文科建设的精神要义是塑造时代精神，凸显中国价值。我们强调提升外语专业人才综合素养，重点是培养其具有积极向上的人生价值取向、良好的道德品质、多元的文化知识、高度的文化自信，铸牢爱国主义情怀，讲好中国故事，传播中国文化，兼具知识、能力与人格塑造结合的“全人”，这才是符合国家和社会发展需求的新时代外语专业人才。青年人才要不断增强文化自信，通过他们的视角向世界介绍中国，向世界展示优秀的中华传统文化，提升国家文化软实力。
新文科建设，强调不断优化文科专业结构，培养学生的学科交叉融合能力，既要掌握外语学科知识，同时也要熟悉历史、经济、文化、教育等相关跨学科知识。要有丰富的专业知识研究和跨学科知识储备，具备扎实的外语运用能力、跨文化交际能力、思辨能力、职业发展能力等。这些都是构成新文科背景下外语专业人才的内涵与底蕴。
全方位提升综合素养
在新文科建设背景下，社会对外语人才提出了更高的要求。我们要进一步加强外语人才高地建设，全方位提升外语专业人才的综合素质，为更好地服务社会主义现代化建设，服务中华民族伟大复兴贡献力量。针对外语专业人才在综合素养方面存在的问题，新文科背景下，我们可以从以下几个方面来提升外语专业人才的综合素养。
第一，动态调整课程教学体系。新文科建设更多地强调学科交叉、文理相融，这是学科发展与人才培养的新趋势。在院系划分和课程设置方面，不能过于“专业”，应打破学科壁垒，将专业课程与通识教育课程结合起来，实现多学科交融，拓展学生知识面，积累跨学科知识背景，使其在知识、素养、能力等方面得到综合提升。改进通识教育课程建设，加大人文与社会课程群、国际贸易课程群、地方区域经济课程群等在专业选修课中所占比重，开设“家国情怀与价值理想”“国际视野与文明对话”“中华经典与传统文化”等课程，发挥学科综合优势，帮助学生形成广博的知识结构，培养良好人文与科学素养、提升国际交流和沟通对话的能力。
第二，不断提升课堂教学内涵。课堂是教书育人的主阵地，因此，需要抓好课堂教学各个环节，让学生在潜移默化中提升综合素质能力。课堂教学的改进可以分为课前、课中和课后并重，贯穿课堂全过程。首先，专业教师要进行精心的课堂设计，优化教学组织形式，认真研究教学对象，根据学生的差异性有针对性地开展课前教学设计。比如，教师可以在课前将教学内容以文本或者视频的形式发送给学生，让学生在预习的过程中有一个初步了解，以便为接收新知识做铺垫；其次，在课堂教学中，教师要将“课程思政”有机融入教学中，厚植爱国情怀，使外语学生成为中华优秀传统文化的传播者；最后，在课后作业安排中，也要融入综合素养的内容，巧妙地设计布置作业，培养和提高学生的综合素质。让学生学会自我探究、调研分析，在学习的过程中复习巩固课上所学内容，在调研分析中扩充自己的知识面。
第三，科学优化师资队伍结构。“新文科”背景下，要将学生培养成精通文科的综合人才，就需要外语专业教师不断地学习，优化自身的知识结构，使其在外语教学中与通识教育发生交叉融合，建立起新型的教学授课模式，从而提高教学综合效果。加强教师教学方法的改进，促进学生思辨能力、专业实践能力的发展，培养宽口径的外语专业人才。教育学生学会自我学习，学会做人做事，学会分析问题和独立解决问题。此外，加快“外引”“内培”双渠道师资队伍建设，即引进高层次人才，培养现有的内部师资，提高外语教师的综合水平。改进考评体系，多维度加强教师队伍建设。
第四，有序开展第二课堂活动。以全域教学的视野，积极开展第二课堂活动，有利于提升学生的综合素养。搭建学生综合素质培养平台，推进以学生为中心的启发式、研讨式、引领式综合素质训练，让学生在具有不同专业背景和特色的社团、协会、中心等平台上，得到知识、能力、素质和人格等四位一体的培养和锻炼；也可以通过组织开展外语类学科竞赛和学习活动，不断提升学生“外语+”学习意识和学习习惯；以促进学生外语学习、专业实践和综合能力提升为目标，全方位提升外语文化节、社团文化节等水准，做精校园文化活动，营造外语学习氛围；还可以积极为学生构建国际化学习和实践平台，拓宽学生视野，提升学生全球化意识。
作者：潘宁 浙江越秀外国语学院应用外语学院
来源：《中国社会科学报》2022年3月17日