办好思政课关键在教师。在推进大中小学思政课一体化建设中，教师是最为核心的一线推进力量。通过“一体化建设理念、一体化成长平台、一体化发展共同体和一体化保障体系”四维共进，大力推进大中小学思政课教师队伍一体化建设，使思政课教师充分意识到其在推进大中小学思政课一体化建设中的责任和使命，结合共享成长平台和优质师资资源，积极发挥自身能动性和创造力，全方位提高大中小学思政课一体化建设水平和效能。
树立全学段联动意识，建构一体化建设理念。在大中小学思政课教师队伍一体化建设中，首先要求教师进行理念更新，确立起全学段、一体化的协同育人意识，有效改变思政课教师各自为政、分学段作战、缺乏联动的局面，形成全过程、全方位的一体化育人新格局。不能将视野局限在所教学段和所在学校，既要有进行纵向衔接和横向协同的自觉性和主动性，也要自我提升进行纵向衔接和横向协同的艺术与创造意识。要有跨学段对教学目标设定、内容安排和方法选择等方面进行综合考虑和整体把握的意识，在教学目标、教学内容和方法选择上既能满足本学段的教学要求和学生的身心发展特点，也能承前启后，与其他学段相衔接，充分考虑到学生学习发展的延续性，层层递进，符合课程跨学段的整体教学要求。要深植一体化建设理念，避免单打独斗，展现政府主导、各部门相互协作、家校和社会各育人要素共同参与的全面覆盖、多方联动的一体化育人逻辑。
强化教师成长需求导向，建构一体化成长平台。通过探索成立由各学段思政课教师共建共享的大中小学思政课一体化建设联盟、理论研究中心以及集体备课中心等各类平台，汇集集体智慧和力量，服务大中小学思政课教师队伍成长。通过共同探讨解决教学中碰到的各类难点堵点和共性问题，使大家在思想的碰撞和交流中，获得新知识，提升教学能力。通过线下经常性组织开展大中小学思政课一体化教学观摩活动和教学大赛等，来满足各学段教师相互学习和切磋教学技巧、提升教学能力的需要。同时，建设具有开放性和交互性的跨学段和跨区域的思政课虚拟教研室等线上教研协作平台，服务大中小学思政课教师的线上学习与交流需要，使他们能共享精品在线课程和大中小学思政课一体化示范课案例库等优质教学资源。此外，还要为思政课教师提供各具特色、丰富多样的一体化理论研修、教学研修和实践研修基地，以更好满足思政课教师的核心素养提升需求。
发挥优质师资能动作用，建构一体化发展共同体。“讲好思政课不容易，这个课要求高”。思政课的教学内容涉及面广，并紧随新时代和实践的发展而调整课程教学内容，需要常学常新，这些对思政课教师的专业素养和知识积累等都提出了更高的要求。这就需要加快探索跨学段的优秀思政课教师引领的资源共享、优势互补、互利共赢的一体化发展体系。其中，高校思政课教师要充分发挥自身理论研究上的优势，通过“大手”拉“小手”，与中小学思政课教师结对发展，共研共进，协同互助，充分发挥其在中小学思政课教师专业化发展中的带动和引领作用。思政课教学名师可以通过融媒体公开课、结对传帮带等形式，发挥其在相邻学校、相关教师共同发展中的凝聚和辐射作用。教师自身则要有大中小学思政课教师一体化发展共同体意识，主动与其他学段教师开展广泛交流，积极参与各类跨学段线上线下互上思政课和思政课一体化教学展示等活动中，融入到互学互鉴、互助共进的发展共同体中，以更好地汲取各方经验，开阔自身视野，及时更新教育理念，切实提升教学改革与创新能力。
完善组织机制建设，建构一体化保障体系。要优化相应的组织领导机制，大中小学思政课教师队伍一体化建设是一个系统工程，涉及方方面面，包括各地区教育主管部门、学校、社会、家庭和教师等各方，需要各级党委和政府高度重视，加强顶层设计，为本区域的大中小学思政课教师队伍一体化建设谋篇布局。同时，要探索成立并发挥好各层级的思政课一体化建设指导委员会、理论研究中心、协同创新中心等在思政课教师队伍一体化建设中的具体指导、活动组织和咨询研判等方面的作用，经常性组织开展各类大中小学思政课教师间的各类教学观摩、集体备课和研讨交流等活动，努力打破各学段教师间可能存在的隔膜，并及时对大中小学思政课教师队伍一体化建设的成功经验进行总结，形成可复制、可推广的建设模式。各地要结合自身实际，出台相应的大中小学思政课一体化建设实施方案，为大中小学思政课教师队伍一体化建设提供制度支持，推进规范发展。要出台相应的激励政策，鼓励思政课教师参与一体化建设的相关活动并提供必要的经费支持。建立跨学段的思政课教师队伍研修机制，建立校际间教师跨学段协作机制，实行大中小学互派教师挂职、进修等培育发展机制，为思政课教师队伍一体化建设创造最优的发展条件和外部环境。
（本文系2020国家社科基金高校思政课研究专项“十八大以来学校思政课教师队伍建设理论与实践研究”（20VSZ07）阶段性成果）
作者：陈昌兴 周军虎 台州学院马克思主义学院
来源：《中国社会科学报》2022年11月11日