发布时间:2025-12-22

来源:《中国社会科学报》

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为顺应社会对高素质技术技能人才的需求，职业本科教育应运而生。截至目前，我国已有87所职业本科高校。2025年3月，教育部教育督导局印发《本科层次职业学校本科教学工作合格评估指标释义（试行）》。职业本科院校本科教学合格评估方案呈现出新的特点：一是沿袭普通高等学校本科教学工作合格评估的目的、理念、核心内涵及评估方法，同时融合新一轮审核评估精神；二是指标体系更加突出职业导向性，增设“职业培训与技术技能积累”一级指标；三是充分考虑职业本科教育过程的特殊性，对生师比等指标的统计口径作了大幅度的调整，明确了企业一线兼职教师的人数要求及授课比例等。目前，职业本科院校合格评估工作仍处于探索性阶段，精准把握其中的关键问题有助于进一步厘清思路、有效推进实践工作。

第一，坚持职业属性，突出类型教育特色。职业本科院校要突出职业本科教育的类型属性，避免与传统本科教育趋同。一是明确办学定位。职业本科院校应遵循本科教育发展规律，坚守职业教育办学属性，将高层次技术技能型人才培养置于核心地位，从而突出与普通本科教育的同级性以及与职业专科教育的同类性。同时，围绕办学定位，院校应进一步分解发展目标，并形成可操作、可测量、可验证的具体指标，从而将科学理念真正转化为有效的实践行动。二是打造优势领域。职业本科院校需立足自身传统和已有资源，围绕国家战略与区域特点，紧密对接关键方向、重点产业、前沿技术以及新质生产力，充分挖掘和培育自身的优势与强项，通过差异化策略来提升竞争力，从而在一定程度上解决同质化办学问题。三是突出产教融合特色。将产教融合作为职业本科院校深化教育教学改革的关键所在，落实到各个建设领域以及各项工作任务之中，以推进学校与行业企业的合作深度，确保课程体系和教学活动能够与生产过程实现动态匹配，促成学生知识、技能和素养的及时补充更新。

第二，坚持谋划引领，确保与评估同步同向。合格评估既考察高校办学定位与顶层设计的科学性、合理性，也考察发展规划在本科教学中的落实情况。职业本科院校要着力改变合格评估工作与学校事业发展“两张皮”现象，把两者有机融合起来。一是优化专业布局。依照教育部职业教育专业设置要求进行合理安排，持续监测专业动态，及时调整专业结构，不断完善专业体系，根据实际谋划发展智能制造、数字经济、现代服务业等新兴领域专业，淘汰不适应产业需求的专业。同时，谋划特色专业群，这不仅有利于专业之间加强联动，而且能够更好地瞄准产业迭代升级并精准匹配市场需求。二是更新人才培养方案。依据国家专业标准以及职业院校特点，按照OBE理念，校企共同制定并实施培养方案，强化“岗课赛证”综合育人，按照生产实际和岗位要求设计开发课程，把职业技能等级证书所体现的先进标准融入培养方案，以增强学生能力与行业需求之间的适配度。三是加强智慧校园建设。深入落实国家教育数字化战略行动，通过专业教学资源库、在线开放课程、虚拟仿真实训基地等多种载体，将职业教育要素嵌入教育过程，借助技术赋能迅速分析处理海量数据、定制个性化学习路径以及创设沉浸式体验环境，实现资源集成、部门协同以及方式创新，从而追踪学生表现，分析教学质量，不断优化管理决策,推动校园面向数智方向成功转型。

第三，坚持以评促改，深化校企双元育人。校企合作是职业本科教育的核心特色，双元育人要求校企双方将短期化、个体化和零散化的合作方式转化为长期化、组织化以及制度性的行动。一是积极探索中国特色高层次学徒制。重点面向技术技能密集型高端产业领域，突出知识和技能的高层次。聘请技术骨干和行业能手进校指导，确立双导师制的人员资质、运行规则以及评价方式，将企业生产流程和操作要求引入教学活动，形成统一的学徒培训规范与内容，明确各阶段核心能力要求，完善工作本位教学标准，实现学校培养与企业用工的无缝对接。二是做实校企合作项目。职业院校通过与龙头企业合作共建现代产业学院，实施“招生—培养—就业”一体化模式。双方共同设计课程、编写教材、建设实验室、开办“订单班”以及组织学生参与企业实际项目，将行业技术、工艺流程和实际案例纳入教育活动，充分体现职业本科教育的实践导向。三是强化实习实训管理。职业院校应建立完善的实习实训监控体系，确保学生实习与专业对口，并配备企业导师全程指导，利用企业真实场景，帮助学生有效学习新技术、新工艺和新规范。采取任务驱动模式，建立多元化评价机制，共同制定考核标准，并实现对学生的综合评价。

第四，坚持对标对表，补齐短板夯实基础。评估方案是评估专家实施院校考察的依据，也是学校评建的“指南”。职业本科院校应逐项对标，查找自身不足，重点加强薄弱环节建设，以此推动全校办学水平的根本提升。一是加强师资队伍建设。职业院校应在满足全校师生比1:18、本科专业专任教师与该专业全日制在校生人数1:20底线要求上下功夫。要以专业为基本单元，完善教师队伍的年龄、学历、职称、专兼职比例结构，要重视创新团队、专业带头人、骨干教师、青年教师分类别的教师培训工作，以及5年一周期的全员轮训制度，以推动教师队伍教学能力和职业教育从业思想的全面提升。同时，强化“双师型”队伍打造，形成优势互补、协同合作的师资结构。二是完善质量保障体系。职业院校应健全教学质量监控机制，采取教学督导、学生评教、第三方评价等多种形式，覆盖教育教学的各个环节以及相关领域，尤其要重视学生的增值发展，关注他们职业技能与实践能力的提升。同时，建立持续改进机制，确保问题获得及时反馈并逐步整改到位，将质量监控结果作为改革创新的重要依据。三是提升职业培训和技术技能积累。在横向技术服务与培训能力上，职业院校要建立育训结合、书证融通的工作制度，从学校层面、专业层面分别落实评估相关指标底线要求。在技术技能积累上，要推动产、学、研、用融合发展，重点解决生产一线技术或工艺实际问题，形成技术技能特色优势，同时要将创客空间、技能大赛、双创案例等成果转化为课程内容，以激发学生专业学习兴趣、提升学生解决复杂问题的水平，培养学生的探究意识及创新能力。

作者系浙江树人学院副校长、研究员；浙江树人学院中国民办高等教育研究院研究员

来源：《中国社会科学报》2025年12月3日