发布时间:2026-05-26

来源:浙江省旅游职业学院文化社科普及基地

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近年来，“研学热”持续升温，且成为连接学校教育与社会资源的重要纽带。如何将高校优质文化资源转化为青少年可感可知的社科普及内容，成为学界与业界共同关注的话题。浙江旅游职业学院于2013年获批国家4A级旅游景区“浙旅院国际教育旅游体验区”，并于2017年凭借独特的“景校一体”资源禀赋，获批成为第七批浙江省社会科学普及基地。基地依托独特的景校相融资源优势，坚持“景校一体·产教融合”理念，将校园与专业场馆转化为科普阵地，以青少年研学活动为载体，促进学游共生，探索出一条将专业场馆资源转化为科普课程的有效路径。

一、案例背景：研学热背景下课程开发的必要性

（一）现实需求：从静态参观到动态课程的转变

当前青少年社科普及面临两个痛点：一是科普形式单一，多以讲座、参观等单向输出为主，难以激发青少年的主动参与与深度思考；二是资源整合不足，高校、场馆等文化资源与中小学教育需求之间存在对接壁垒。在"研学热"持续升温的背景下，市场急需既能依托专业场馆资源又符合青少年认知规律的系统化研学课程。如何将高校校园从"参观地"转变为"可课程化、可体验化"的学习场景，成为基地建设面临的核心命题。

航空实训室

（二）政策依据：从国家到地方的高度重视

近年来，国家高度重视青少年综合素质培养与社会科学普及工作。《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》（教基一〔2016〕8号）明确提出将研学旅行纳入中小学教育教学计划。《浙江省哲学社会科学发展“十四五”规划》强调要创新社科普及载体，推动社科普及基地特色化、品牌化发展。上述政策为依托高校资源开展青少年社科普及提供了制度保障与发展导向。

（三）资源禀赋：具有鲜明的景校一体特色

基地的核心资源构成具有鲜明的“景校一体”特色：本身即景区，拥有浙江旅游博物馆（全国首个旅游专题博物馆）、歌诗达航空实训中心、横店餐饮实训中心、遂园古民居群落等。这些空间集文化展示、职业场景与历史人文于一体，为开展沉浸式科普提供了天然场域。

浙江旅游博物馆

遂园古民居

二、破局思路：资源课程化与教学验证

（一）“三化”实践逻辑

基于上述背景，基地确立了“资源课程化、课程体验化、体验内生化”的实践逻辑。具体而言，就是将校园内的园林景观、博物馆、实训室等实体资源，按照青少年认知规律进行课程化设计，通过沉浸式体验引导学生在“做中学”，最终实现知识习得与素养提升的统一。

（二）教学理念验证设计

为了验证“景校一体·产教融合”理念下的“资源课程化”路径是否可行，基地特别组织教学团队与萧山区亚运村实验小学合作，于2025年3月面向该校二年级86名学生开展“快乐集结号，向春天出发”研学活动，作为教学实践检验。通过这场真实的教学实验，重点验证三个层面的假设：一是高校场馆资源能否依据青少年认知规律完成系统化、课程化重构；二是“沉浸式体验”能否有效提升学生参与度与知识习得效果；三是“景校一体”模式能否形成可复制的馆校合作机制。

三、案例设计：构建“景校一体”的递进式课程体系

（一）资源转化：构建“景校一体”的科普空间

基地突破传统“场馆即阵地”的局限，将整个校园作为一体化科普空间。核心资源由三大板块构成：浙江旅游博物馆（文化中枢）、实训体验区（职业场景）、遂园古民居群落（人文空间）。三者互为补充，形成从文化感知到实践操作再到价值认同的完整空间序列，让青少年在连贯的场景转换中完成认知闭环。这一布局正是“景校一体”理念在空间层面的具体呈现——校园即景区，景区即课堂。

基地手绘导览图

（二）课程设计：落实“产教融合”的递进框架

基于青少年“具象化、参与式”的认知特点，基地构建了“感知—体验—内化”三层递进的课程框架，将“产教融合”理念贯穿全程。

第一层：文化感知。浙江旅游博物馆作为研学首站，孩子们在讲解员带领下开启沉浸式文旅时光之旅。馆内1500余件珍贵藏品勾勒出浙江旅游发展的历史脉络，博物馆二楼的“唐诗之路主题馆”更将文学经典与地理空间相结合，让抽象文化变得可感可触。这一环节旨在让学生在真实情境中建立对旅游文化的初步感知。

第二层：实践体验。在歌诗达航空实训中心，孩子们解锁“小小乘务员”身份，完成值机、安检、客舱服务、急救等全流程操作；在横店餐饮实训中心，孩子们变身“小小糕点师”，亲手制作定胜糕。基地志愿者以“岗位标准+青少年认知”双轨并行的方式进行指导。这一环节通过真实职业场景中的角色扮演，让学生在“做中学”，实现技能习得与品格养成的双重目标。

第三层：价值内化。漫步于白墙黛瓦的遂园，孩子们在古民居间驻足观赏，深入了解江南建筑的历史与文化。遂园不仅是古民居活态保护的典范，更成为传统文化普及的实景课堂。这一环节重在引导学生在审美体验中感悟中华传统之美，将前两个环节的所学所感升华为文化认同。

四、实践成效与社会影响

（一）教学验证与反思

本次研学活动作为教学实践检验，初步验证了“景校一体”模式的有效性。现场观察显示，学生在完成客舱服务流程后，普遍表现出“服务他人带来的成就感”；在糕点制作环节，学生展现出高度的专注力与创造力。但同时也发现若干需要改进之处：一是部分专业术语需要进一步转化为儿童化语言；二是不同年龄段学生的认知差异需要更精细化的分层设计；三是课程评价方式需要从“过程观察”向“成果展示”延伸。这些反思为后续课程优化提供了明确方向。

（二）科普服务成效显著

基地自成立以来，年均接待研学团队5000余人次，2024年接待量突破6000人次，覆盖杭州及周边地区20余所中小学。本次研学活动是基地常态化科普服务的一个缩影，也是“景校一体”理念的生动实践。

（三）课程体系持续完善

依托基地内的旅游实景体验区，基地已形成“小小乘务员”“小小糕点师”“小小茶艺师”等系列职业旅游体验课程，并开发了与之配套的研学手册、教师指导用书等教学资源。这些课程以“职业旅游体验”为主线，将专业标准转化为适合中小学生认知特点的通俗表达，形成了具有旅游文化特色的社科普及课程体系。

（四）社会影响持续扩大

基地的科普实践受到教育主管部门、中小学校及家长的广泛认可。浙江省教育厅将基地列入“浙江省中小学生校外实践研究中心”名录，基地也被评为“浙江省中小学研学实践教育基地”“杭州市社会资源国际旅游推荐访问点”等。萧山区多所中小学与基地建立了长期合作关系，将基地研学纳入学校综合实践活动课程体系。

在媒体报道方面，基地研学活动多次获得央视新闻、学习强国、浙江卫视等主流媒体关注。如2025年5月，基地开展了“5·19旅游文化季”校园开放日研学活动，总台浙江总站以《浙江杭州：“景校一体”打造文旅研学大课堂》为题进行专题推介，浙江卫视《正午播报》栏目亦对基地研学活动进行了深度报道，形成了良好的社会反响。

五、结语

实践证明，将高校校园转化为青少年社科普及的“行走的课堂”，不仅切实可行，而且效果显著。浙江旅游职业学院旅游文化社科普及基地依托独特的“景校一体·产教融合”环境，将博物馆、实训中心、人文景观等多元资源系统整合，形成了递进式课程体系。未来，基地将持续深化这一特色模式，不断开发更多优质的研学课程，为青少年搭建从认知到实践的成长桥梁，也为社科普及工作的创新发展贡献更多“旅院样本”。

来源：浙江省旅游职业学院文化社科普及基地