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“儿童汉语阅读能力的发展轨迹及影响因素追踪研究”获结项优秀

发布时间:2024-01-15

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来源:省社科联

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01 项目基本情况

项目名称:儿童汉语阅读能力的发展轨迹及影响因素追踪研究

项目类别:国家社科基金一般项目

批准号:18BYY077

所在学科:心理语言学

项目负责人及单位:程亚华(宁波大学)

进行时间:2018.06-2023.12

最终成果:《儿童汉语阅读能力的发展轨迹及影响因素追踪研究》

证书号:20234313

代表性论文:

1. 程亚华, 沈岚岚, 李宜逊, 伍新春, 李虹, 王铁群, 程芳. (2024). 家庭阅读环境对学龄儿童汉字识别、口语词汇知识与阅读理解的影响: 一个发展级联模型. 心理学报, 56(1), 83–92.

2. 程亚华, 冯瑶, 李宜逊, 马嘉琪, 沈岚岚, 张文建, 伍新春, 冯秋迪. (2023). 小学儿童口语词汇知识的发展轨迹及其对阅读能力的预测: 一个潜变量增长模型. 心理学报, 55(7), 1074–1086.

3. 周婷娜, 李宜逊, 李虹, 徐钟庚, 张锋, 程亚华. (2021). 汉语儿童口语流畅性与阅读理解的关系: 一项三年追踪研究. 心理发展与教育, 37(5), 691–700.

4. 周婷娜, 徐钟庚, 程亚华. (2020). 家庭阅读环境对儿童阅读流畅性的预测: 基于纵向中介作用模型的证据. 心理技术与应用, 8(8), 449–457. (全文转载于人大复印报刊资料《心理学》2020年第11期)

5. 张潮, 程亚华, 李利平, 范雨婷, 伍新春. (2022). 汉语儿童词语结构意识在阅读理解中的预测作用. 心理发展与教育, 38(2), 236–243.

02 主要内容和重要观点

本课题对小学一年级儿童进行了六年共八个时间点的追踪测试,对儿童不同层面的阅读能力(阅读准确性、阅读流畅性、口语词汇知识和阅读理解)进行了系统测试,同时测试了儿童的元语言意识(正字法意识、语音意识、快速命名、语素意识)、家庭阅读环境等,全面刻画了儿童汉语阅读能力的发展轨迹,深入探讨了儿童汉语阅读发展的影响因素,考察了阅读困难儿童的认知技能不足,进行了提高儿童阅读能力的教学干预。本课题的最终研究成果为20万字的专著《儿童汉语阅读能力的发展轨迹及影响因素追踪研究》。

研究成果的主要内容和重要观点包括以下几方面。

第一,儿童汉语阅读能力的发展轨迹。

小学儿童阅读准确性和阅读流畅性均呈非线性发展趋势,在一年级和二年级时,其发展迅速,在三年级时,阅读准确性和阅读流畅性进一步发展,但发展速度开始变缓,在四到六年级时,阅读准确性和阅读流畅性继续发展,但发展速度再次变缓。起始水平较低的儿童其后发展速度加快,均表现出补偿模式。

小学儿童的口语词汇知识呈持续地非线性增长,三年级是口语词汇知识发展的加速期,且从三年级起,儿童口语词汇知识呈快速发展趋势,五年级时再次表现出发展速度的加快。儿童之间的个体差异既没有表现出马太效应也没有显现出补偿模式,而是表现出差异稳定的发展模式。

小学阶段儿童快速阅读理解的发展区分为两个阶段,在一到三年级阶段,快速阅读理解呈线性发展趋势,起始水平高的儿童在此阶段的发展速度也更快,表现出马太效应;在四到六年级阶段,快速阅读理解也呈线性发展,但发展速度放缓,起始水平低的儿童在此阶段的发展速度加快,表现出补偿模式。

第二,儿童汉语阅读发展的影响因素。

元语言意识对儿童汉语阅读发展具有重要的影响,其中,正字法意识和语素意识均可以正向预测阅读准确性、阅读流畅性、口语词汇知识和快速阅读理解的起始水平。语音意识可以正向预测儿童阅读流畅性和口语词汇知识的起始水平。快速命名可以正向预测儿童阅读准确性和阅读流畅性的起始水平。快速命名和语素意识可以正向预测儿童快速阅读理解的发展速度。研究发现了语素意识在儿童汉语阅读发展中的核心作用。据此,本课题进一步深入探讨了语素意识的作用,结果显示,在控制了一般认知能力、相关阅读认知技能、字词阅读准确性、字词阅读流畅性、词汇知识以及阅读理解的自回归效应后,语素意识对阅读理解有稳定的纵向预测作用。

此外,还发现了汉语中特殊的一种语素意识,部件知识对儿童阅读准确性和阅读理解的独特贡献。而构词意识作为汉语语素意识中非常重要的一种,其抽象水平高,在小学中高年级阶段,儿童的构词意识开始发展,本课题研究发现,三年级时的构词意识及其后的发展速度对儿童六年级时的阅读理解有显著的预测作用。

最后,本课题还探讨了家庭阅读环境在儿童阅读发展中的作用,结果显示,家庭阅读环境既能够直接预测儿童一年级的口语词汇知识和阅读理解,也能够通过一年级的口语词汇知识和阅读理解对二年级的汉字识别和阅读理解产生影响,进而影响到三年级的阅读理解和口语词汇知识。尽管家庭阅读环境仅对一年级的汉字识别有边缘显著的预测作用,但一年级的汉字识别对二年级的口语词汇知识和阅读理解产生影响,进而影响到三年级的汉字识别、口语词汇知识和阅读理解。

第三,阅读困难儿童的认知技能落后。

本课题采用认知行为实验设计和追踪研究,发现儿童早期字词解码自动化和构词意识能够显著预测后期阅读困难发生率的准确性。早期字词解码自动化不足和构词意识缺陷可以作为阅读困难儿童的早期鉴别指标。作为阅读困难的早期诊断指标,字词解码自动化有比较好的稳定性。阅读困难儿童在构词意识五种结构上存在不同的发展缺陷。此外,研究还发现,相对于正常儿童,阅读困难儿童在复合语素意识和句法意识上存在认知技能缺陷,而在语音意识上无明显缺陷。

第四,儿童汉语阅读能力的教育干预。

鉴于语素意识在汉语阅读发展中的核心作用,本课题提出,要提升儿童汉语阅读能力,在教学过程中需要加入语素意识的培养,并且语素意识教学应在小学阶段进行,从字理(汉字的内在意义)、学理(学习的基本认知规律)和童理(儿童的心理发展特点)三个方面进行语素分析。具体而言,对于形旁意识与部件知识的教学,要与形成该形旁与部件的独体字建立联系;对于同音和同形语素的教学,要注意在上下文语境中学习,教师要组织同音字、多义词辨析,以及由声找字、由字组词等活动;对于复合语素的教学,教师通过语素释词法进行字词教学。通过语素教学促进儿童象形字、指事字、会意字和形声字的深度学习。

本课题还进行了两项教学干预研究,结果显示,经过对阅读困难儿童24次字词解码自动化的重复阅读训练,不仅可以提高阅读困难儿童的篇章朗读流畅性,而且可以促进他们的阅读理解的发展;另一项采用协作推理讨论的教学方法对儿童阅读理解的干预研究则显示,协作推理讨论能够在我国语文课堂教学中开展,与传统课堂教学相比,协作推理讨论能够显著增加学生的发言轮次和发言长度。我国的语文教师在经历最初的迷失之后,能够主动的学习,并最终适应协作推理讨论的教学。协作推理讨论需要儿童进行深层次阅读,对于核心问题进行建构性反应,对文本做出批判性思考,因而能够显著促进四年级儿童高水平的阅读理解能力。

03 学术价值和应用价值

(一)学术价值

本课题的学术价值主要体现在有利于深入了解儿童阅读发展的普遍性与特殊性。由于汉语与拼音文字有巨大的差异,而语言文字体系不同,形-音对应规则也就不同,儿童习得并掌握字词解码技能的难度也存在差异,由此导致儿童阅读发展的规律也有所差异。因此,儿童汉语阅读的加工过程是汉语独有的吗?还是与其他语言文字一样,是普遍适用的吗?本课题从儿童阅读能力的发展轨迹以及儿童阅读发展的影响因素等方面提供了作为表意文字的研究证据,并通过文献梳理与多种拼音文字的研究结果进行了比较,使我们能够更加深入地了解儿童阅读发展的普遍性与特殊性。

(二)应用价值

本课题的应用价值主要体现在有针对性的提供汉语阅读教学的指导。儿童阅读能力可以区分为不同的层面,而不同层面的阅读能力,其发展规律及影响因素存在着差异。本课题根据高低限制阅读技能的观点,考察了高限制性阅读技能,如阅读准确性、阅读流畅性的发展轨迹及影响因素,也考察了低限制性阅读技能,如词汇知识、阅读理解的发展轨迹及影响。根据本课题的研究结果,提出了不同层面阅读能力的教学干预思路及干预方案,为提高儿童汉语阅读能力提供了理论依据和实践启示。

04 项目负责人简介

程亚华,博士,宁波大学心理学系暨研究所副教授,兼任北京师范大学儿童阅读与学习研究院研究员,北京师范大学教育心理学博士,多伦多大学安大略教育学院访问学者,上海市社会心理学学会理事。主持国家社科基金项目及省部级项目3项,在《心理学报》、《心理科学》、《心理发展与教育》、《Reading Research Quarterly》、《Instructional Science》等国内外学术期刊上发表论文30余篇。主要学术研究方向为儿童阅读发展、学生论证研究。