乡村全面振兴与农业强国战略实施，对“三农”人才培养提出了更高要求。农林经济管理专业是培养“三农”人才的主阵地，需要遵循以新农科与新文科（简称“两新”）建设理念，破除传统人才培养过程中存在价值引领不足、学科复合交叉不够、实践创新能力薄弱等问题，真正培养适配“三农”改革发展需求的复合创新型人才。

对此，应以农林经济管理专业为重点，紧扣时代需求，结合办学特色，构建具有鲜明时代特征、区域特色的农林经管新文科人才培养体系与实践路径。

做好顶层设计，构建人才培养制度新框架。应从宏观政策引导到微观执行保障，为人才培养筑牢制度根基。例如，在院校管理层面，出台《关于全面加强新时代一流本科教育教学的若干意见》，并配套制定《新文科建设方案》等系列文件，搭建起“1个总纲+X项专项计划+1套评价体系”的顶层制度框架。从学院执行角度看，推行“学院-研究院-产业学院”三院融合以及院长直管教学和院长年度教学述职等制度，促使教学资源、科研平台与思政育人实现同频共振。

创新育人模式，创建“三定四共”协同培育新模式。模式的创新，应基于产教融合、协同育人理论，通过多元主体的深度合作，优化人才培养与输送路径。如与地方政府、农业龙头企业签订合作协议，通过定向招生、定向培养、定向就业“三定”模式，打通人才输送“最后一公里”。创新共商方案、共建师资、共享基地、共建课程的“四共”机制，提高协同育人的紧密度，真正培养下得去、留得住、用得好的基层复合型人才。

重构课程体系，打造“四大特色”课程新矩阵。课程体系重构，要基于学科交叉融合理论以及人才培养需求导向理论，适应新时代对农林经济管理人才知识结构的新要求。新要求应以遵循教育教学规律、坚持战略需求导向、彰显区域特色为原则，突出文农交叉、创新能力、数字素养、浙江特质四大特色，迭代升级农林经济管理专业人才培养方案。如增设和优化农林自然科学（智慧农业、现代林业）、科学研究方法（农业经济学研究方法论、调查研究方法与实践）、人工智能（农业大数据、人工智能导论）、区域特色（“千万工程”与乡村振兴、乡村经营学）等四大特色课程模块，形成“文农交叉、区域特质”课程新矩阵。

夯实实践载体，打响“全程浸润”实践育人新品牌。实践育人，应基于实践教学理论以及思政教育融入专业教育理论，强调实践在人才培养中的关键地位。如组织学生深入乡村开展田野调查，创新“主题设定-问卷设计-入户访谈-数据分析-报告撰写”全过程浸入式实践模式，并将课程实验、学科竞赛、创新项目、创业训练、毕业论文等课内外多元实践任务进行项目化整合；引领学生“走千村、访万户、读‘三农’”，让学生在浸入式的乡村实践中感知时代变迁、体察民生冷暖、思考乡村发展，提升实践能力与“三农”情怀。

多方协同合作，搭建“四链融合”协同育人新机制。依托省重点专业智库，建设现代粮食产业学院、乡村运营产业学院等实践平台，推动学院、研究院、产业学院“三院融合”，建立项目共研、任务共担、人才共育的“三共”融合机制；与名校建立青年教师“一对一”牵手合作支持计划，建立合作申报项目、合作发表论文、合作培养学生校际“三合”机制，推动校校优质师资携手共进。实现创新链、产业链、知识链、人才链深度融合，构建政产学研用“五位一体”协同育人新机制。

站在新的历史方位，面向“三农”发展新需求与高等教育发展新趋势，唯有坚持守正创新，深化文农交叉融合，才能走出一条具有中国特色的农林经济管理新文科人才培养之路，为推进农业强国与乡村全面振兴提供强有力的人才支撑。

作者：吴伟光、尹国俊、沈月琴 浙江省乡村振兴研究院

来源：《农民日报》