产教融合是落实党的二十大报告“推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”的重要举措，也是提升高校人才培养质量和推进经济社会转型升级发展的重要战略。浙江省杭州市和宁波市作为试点建设首批国家产教融合型城市，自2018年11月浙江省人民政府办公厅颁发《关于深化产教融合的实施意见》再到2025年9月颁发《关于进一步深化产教融合的实施意见》，期间相继发布并配套了相应的激励政策和经费，一直深入贯穿、落实和践行《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》。应用型高校作为“教”的重要一端，其教师是推动产教融合的关键力量之一。因此，探索打造一支高素质“产教融合型”师资队伍不仅是应用型高校亟需解决的关键问题之一，也是推动浙江省产教融合纵深发展，发挥试点城市引领示范作用的有力支撑。

一、应用型高校构建产教融合型师资队伍的现实问题

（一）师资发展理念与应用型高校办学定位匹配不足。

应用型高校教师仍存在偏基础学科研究、单一的学科专业发展的倾向，导致教师在培养高素质应用型人才时实践教学能力不足、解决产业需求时服务能力不强、主动更新产业和专业知识的发展意识不够，难以适应和支撑应用型高校深度转型和服务区域经济社会发展。

（二）产教融合型师资培养路径实效性不足。

高校教师培育主要仍在高校科研院所内部循环为主，导致教师缺乏在真实产教融合平台与企业行业真实项目的足够历练，导致其教学科研与产业发生脱节，进而难以敏捷应对复合式应用型人才培养需求，也难以助力企业解决产业应用性难题。

图源：视觉中国

（三）产教融合型师资激励机制不可持续。

产教融合型师资的引育、评价、职称等激励机制缺乏系统性与持续性。引进时对教师行业背景与成效重视程度不够；评价体系中对教师参与协同育人和产业实践成效的认可度不高；职称评聘中产教融合相关贡献纳入不充分，导致教师参与产教融合的驱动力弱，难以构建高素质师资队伍。

二、应用型高校构建产教融合型师资队伍的重点对策

（一）构建“一核三能”师资发展理念，打造产教融合型师资队伍。

应用型高校以“打造高素质产教融合型师资队伍”为核心，提升其“人才培养能力、创新服务能力、自驱发展能力”的“一核三能”师资发展理念来支撑应用型深度转型和区域发展。首先，高校可开展产教融合型师资认定，该认定指标上应区别于教师以往侧重于理论教学和基础学科研究，更应注重校企协同人才培养、协同解决产业实际难题并转化为产业成果，展现产学研用融合过程和成效。同时，可打通产教融合型职称（从中级到教授）评定，吸引和激励更多教师投身产教融合工作。其次，鼓励教师在产业学院、产业班、校企联合实验室等产教融合平台积极参与校企协同人才培养方案制定、课程标准制定、课程教学、校企教材开发、实习实践与创新创业指导等，不断更新专业与产业知识技术来提升其人才培养能力。再次，鼓励教师下企业实践、参与企业项目、与企业共建科研团队和智囊团队等来增加其真实项目历练，提升高校教师敏捷解决产业复杂问题能力和服务社会能力。最后，高校可定期开展全职业周期专项培训（从教师入职时予以师资发展理念、产教融合体制机制等培训到产教融合举措和能力等专项培训和调研）、提供进阶性产教融合培育项目（校企研发项目、校企课程、校企教材、产教融合教研教改等专项项目）和构建互助式师资团队（学校助力教师与行业大咖、知名高校院所专家、校内跨学科专业教师组建师资团队），不断提升教师自驱发展能力，从而保障应用型高校产教融合师资发展理念落实落地。

（二）构建“五抓促双融”师资培育路径，提升师资产教融合能力。

第一抓产教融合型平台：通过校企共建产业校区、产业学院、产业班、产教融合联盟、校企联合实验室和研究中心、应用技术研究院等充足的产教融合平台，可供教师根据自身的优势和特长参与建设和管理，从事产学研用体系性工作并提升其产业认知与对接能力、教学改革与融合能力、应用研发与转化能力、与企业沟通与协调能力等。第二抓跨学科专业：以产业需求为导向，优化更新高校的学科专业类别和方向来适应区域支柱产业和新兴产业发展。如高校机械类专业可复合生物医学、计算机、电子等方向来适应医疗器械、具身机器人等新兴产业发展，助力教师提升持续学习与迭代能力来适应产业的快速发展。第三抓师资团队：校企可通过协同组建课程群团队、科教融合团队、协同创新团队等来打破产业与教育及学科专业壁垒，构建“多元融合、能力互补、结构合理、动态适配”的师资团队，支撑协同育人与服务产业。第四抓校企实践：高校可通过博士与“产业教授”组建师徒，以“科技副总”、“共享博士”、“共培博士后”等方式派驻和鼓励教师下企业实践，校企组建双导师来指导学生实习实践、学科竞赛、创业创业、毕业设计（论文）等，通过“外引外送内培”多维方式来提升高校教师的实践能力。第五抓校企课程：推动教师实施产教融合示范课程、项目驱动式课程等教学改革，力促教师将产业前沿、真实案例及应用型成果、人才标准等等融入到教学内容、校企共编教材、案例集等，实现优质的产业资源转换为有效的教学资源。通过以上五抓来促进产教融合和科教融汇，提升教师协同育人、协同创新和服务社会的能力。

（三）构建“六给提双性”师资激励机制，助推高校产教融合可持续发展。

产教融合型教师的工作突破了传统校内授课和基础研究，常需投入额外时间参与企业沟通、开发校企课程、参与企业项目等，因此激励机制需兼顾“物质与精神、短期激励与职业发展、个人与团队”三个维度，可通过给发展平台、给支持政策、给专项资金、给专设岗位、给专属荣誉、给专向职称这“六给”提高教师参与产教融合双性（积极性和自主性）。第一兼顾物质与精神激励：物质上可予以产教融合专项项目经费支持、倾斜性课酬、专设产教融合绩效、产教融合奖教金等；精神上对专任教师和行政管理人员专设产教融合名师、优秀产教融合博士、优秀产业导师、产教融合服务之星等荣誉，激发其自驱力。第二兼顾短期与职业发展激励：短期激励则既奖励教师参与产教融合事务性工作取得的年度绩效，又奖励产教融合高级别成果和突出性业绩；职业发展上提供教师发展产教融合平台、校企教学建设和研发等专项项目、产教融合中层专岗再到给予专设产教融合型职称评聘通道，激发其长期的积极性。第三兼顾个人和团队激励：个人激励有倾斜性课酬、产教融合奖教金、专项个人项目经费、岗位和职称等，团队激励从二级学院（产业学院）年度产教融合专项绩效、综合性产教融合平台建设专项经费、优秀教学团队等，两者融合推动构建产教融合型师资团队来支撑高校产教融合可持续性良性发展。

三、构建产教融合型师资队伍的经验启示

（一）以“精准定位”的发展理念为核心，锚定师资建设方向。

产教融合型师资需以“产业需求”为根本导向明确建设核心与能力维度，避免理念与实践脱节。一是聚焦“一核” 抓根本：将“打造高素质产教融合型师资队伍”作为核心目标，紧扣应用型高校“培养应用型人才、服务区域产业”的转型需求，确保师资建设与学校定位、区域经济发展同频共振，而非单纯追求“理论水平”或“科研指标”。二是围绕“三能”补短板：针对性提升师资“人才培养、创新服务、自驱发展”三大能力--在人才培养上强调校企协同；在创新服务上突出“产业实战”，鼓励教师解决企业真实技术难题并能成果转化；在自驱发展上构建“全周期支持”，从入职培训到职业发展，持续赋能教师适应产教融合需求。三是创新认定破壁垒：打破传统职称评聘的教学、科研和社会服务系列，单设产教融合型师资认定与职称通道，将“校企协同育人成效、产业成果转化、企业项目参与度”等作为核心评价指标，从制度层面吸引教师投身产教融合工作。

（二）以“多维协同”的培育路径为支撑，提升师资融合能力。

产教融合型师资能力的提升，需依托“平台、学科、团队、实践、课程”五大关键载体，构建“校企深度参与、多要素联动”的培育体系。一是建强平台打基础：校企共建产业学院、联合实验室、应用技术研究院等实体平台，为教师提供“产学研用一体化”的实践场景，提升其产业认知、技术对接、跨主体协调能力，避免“产教融合停留在表面合作”。二是优化学科谋适配：以区域支柱产业、新兴产业需求为导向，动态调整学科专业方向，倒逼教师更新知识体系、提升持续学习与技术迭代能力，确保师资能力与产业发展速度匹配。三是组建团队破壁垒：打破“校-企”、“学科-学科”间的壁垒，构建“多元融合、能力互补”的师资团队，在团队协作中实现“产业经验”与“教育规律”的融合，提升教师协同育人和创新能力。四是深化实践强技术：通过“外引、外送、内培”三维模式，推动教师深度校企协同。五是教学改革促转化：推动教师项目制、工作室制等教学模式，将产业前沿技术、企业真实案例、行业人才标准等转化为教学资源，让教学内容直接对标产业需求，实现“以产助教、以教促产”。

（三）以“全面覆盖”的激励机制为保障，激发师资参与动力。

一是兼顾“双维度”，满足多元需求：在物质激励上，提供专项经费支持、倾斜性课酬、专设绩效和奖教金等，弥补教师额外劳动付出；在精神激励上，设立产教融合工作专属荣誉，增强教师在产教融合工作中的认同感与成就感。二是衔接“长短期”，保障持续参与：短期激励聚焦事务性工作参与与阶段性成果，及时奖励教师参与产教融合的日常付出与突出业绩；长期激励侧重职业发展通道，提供产教融合专属岗位、中层管理聘任机会、单独职称评聘通道等，让教师看到清晰的成长路径，避免短期热情消退、长期动力缺失。三是统筹“个与团”，推动协同发展：个人激励针对教师个体贡献，在课酬、项目经费、职称晋升上给予倾斜；团队激励面向校企协作团队、产业学院团队，设立产教融合专项绩效、平台建设经费、优秀团队奖励等，既鼓励个人积极性，又推动团队协同，形成“个人成长--团队发展--学校产教融合深化”的良性循环。

四、结语

产教融合型师资队伍是连接高等教育与产业发展的核心纽带，是应用型高校落实产教融合战略和提升办学层次的重要根基之一，探索“理念引领--路径支撑--激励保障”的体系性产教融合师资培育体系，不仅为应用型高校深度转型的提供较好参考，也为加快教育科教人才一体化改革发展提供了实践方案。

作者简介：

郑文娟，宁波大学科学技术学院产教融合部副部长，高级实验师，从事高校产教融合管理与研究。

郭文娟，宁波大学科学技术学院产教融合部助理研究员，从事高校产教融合工作。

课题信息：

本文系2025 年度浙江省教育科学规划重点课题：“产教融合背景下地方高校提升本科生就业竞争力的策略研究”（2025SB088）；2023 年度中国高等教育学会高等教育科学研究规划课题：“地方应用型本科高校现代产业学院绩效评价机制的研究与构建”（23GR0209)研究成果。

来源：之江策