高校创业教育是一项系统性工程，创业类课程是实现创业教育的基本载体。随着高校“双创”教育的推进，部分高校创业类课程缺乏系统性规划，课程设置比较随意，创业类课程在教学内容、方法、评价等方面存在诸多问题，进而影响创业类课程质量和高校创业人才的培养质量。针对这些问题，高校创业类课程建设可采取德育智育并行并进、创业学习知行合一、教学过程抓手有力等举措加以破解。

德育智育并行并进

2020年5月，教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》强调：“全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。”将课程思政的理念融入创业类课程建设，对于培养具有社会责任感和创新精神的创业人才具有重要意义。

明确课程思政育人目标。高校人才培养是“育人”和“育才”相统一的过程。将课程思政“立德树人”目标融入创业类课程目标，有利于培养德智兼备的创业人才。例如，培养学生将个人创业与实现中华民族伟大复兴的“中国梦”充分结合，树立具有家国情怀、社会责任感的创业理想抱负。培养学生“做中学、学中做”、实践出真知、独立思考等学习创新精神。培养学生“不怕苦、能吃苦”、敢闯敢拼、艰苦奋斗等拼搏实干精神。培养学生树立知法守法懂法用法、诚信经营、企业公益等法治伦理精神。

深挖教学内容德育要素。课程思政是深入挖掘并融合教学内容中固有的思想政治教育资源的过程。创业类课程需要紧扣“坚定学生理想信念，教育学生爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体”主线，坚持“立德树人”教育理念，针对创业类课程的教学内容模块，深入挖掘思政元素，强化专业教育与德育教育相结合，不断提升学生综合素养。这种融合要求教育者不仅要识别和利用课程本身所蕴含的思政元素，而且要创造性地将这些元素与教学目标和内容有机结合，以实现知识传授与价值观培育的和谐统一。

创新课程思政教学方法。课程思政教育在创业类课程中的应用不应仅仅局限于理论讲授，而应通过实践活动来加强学生的实践体验和价值内化。创业类课程通过组合利用走访参观、市场调研、案例研讨、讲座科普、视频学习、竞赛训练、项目辅导等众多教学方式，践行课程思政元素，帮助学生将课程内容通过实践内化于心，达到课程思政育人目标。例如，通过学习包玉刚等民族企业家回报桑梓的事迹，激发学生爱国爱家乡的情怀；通过任正非等一批以振兴民族产业为己任的企业家为典型案例，激发学生树立远大的创业理想和抱负。

优化课程思政教学评价。教学评价在教育过程中扮演着重要角色，它不仅是激发学生学习动力的关键因素，也是提升教师授课质量的重要手段。在设计创业类课程的评价体系时，将“立德树人”作为核心原则，对于构建以课程思政为导向的教学评价体系具有重要意义。一方面，针对创业类课程授课教师的教学评价，将课程思政要素设计情况、教学内容和教学方法的创新情况纳入课程评价。另一方面，针对学生课程考核，既要在日常考核中增加“课程思政活动参与度”等评价指标的权重，同时也要增加诸如“课程思政学习心得”“课程思政实践成果”等自主学习评价指标。

创业学习知行合一

“知行合一”理论为当前创业类课程的构建提供了深刻启示，尤其在解决创业教育中普遍存在的“理论多、实践少”问题具有重要作用。因此，在创业类课程的设计和实施过程中，要注重理论与实践结合，确保学生能够在真实的创业环境中应用和检验他们在课堂上学到的创业知识。

丰富实践教学内容。创业类课程的实践教学内容有企业走访、市场调查、学科竞赛、模拟实训等多种形式，增加实践教学内容有利于创业能力的培养和创业理论的内化。因此，在创业类课程大纲和教学计划中，一方面，可以提升实践教学内容课时在总体课时量中的比重，增加实践教学的考核任务成绩在课程总成绩中的比重；另一方面，注重实践教学与理论教学的教学计划的科学安排，例如，单周上理论课、双周上实践课，形成实践教学与理论教学合力。

强化实践过程考核。创业类课程实践教学主要在校外进行，并以团队形式开展，容易导致课程“形式化”“娱乐化”“散漫化”，从而严重影响创业类课程教学质量，难以达到实践教学目标。因此，针对这些问题，任课教师需要在课程考核中强化过程考核。一方面，将实践走访、讲座学习、团队研讨、学科竞赛等参与度指标纳入过程考核体系；另一方面，借助“互联网+”手段、团队制等方式加强过程管理，保证实践教学形式灵活而不失控。

创造实践教学条件。将政府、社会、学校等平台资源进行有效整合，开展“校政企”深度合作，通过组建校外专家库，设立创业实践教学基地和创业类特色班，为实践教学环节提供硬性保障。一方面，积极与高校所在地的就业管理中心、工商联、企业家协会建立校政企合作关系。另一方面，通过与产业园、创业园加强校企合作，主动拓展教学实践基地资源，吸纳优秀创业培训专家、企业高管担任课程创业指导教师。

开展项目制教学

项目制教学是创业类课程中的重要组成部分，通过让学生亲身参与创业项目，有效提升学生创业技能和实践技巧。创业类课程中的项目主要有创新创业研究项目、学科竞赛项目、创业孵化项目等形式。开展项目制教学为推进创业类课程提供了有力抓手。

开展创业项目研究。创业研究项目是提高学生对创新创业理论认知和应用能力的重要途径。在创业类课程的教学实践中，教师应设计并实施具有研究性质的项目，以此作为课程内容的延伸和深化。同时，鼓励学生参与国家级大学生创新创业训练计划等项目，任课教师要强化申报辅导和立项后项目开展的过程指导，锻炼学生创新创业思维，丰富学生创新创业知识，提升创新创业研究能力，产出高水平的创新创业成果。

开展“课赛结合”改革。“课赛结合”是当下一种流行的创业课程教学形式，它将课堂教学与竞赛活动相结合，旨在通过竞赛激发学生的学习兴趣和创新能力，同时巩固和应用课堂所学知识。从操作层面来看，创业类课程可将中国国际大学生创新大赛、“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛等创业类学科竞赛申报事项纳入课程内容，鼓励学生结合自身专业背景组建团队参与竞赛，并将比赛成果及成绩纳入课程考核任务，不断激发学生对创业类课程的兴趣，提升学生综合能力。

推动优秀项目孵化。任课教师在创业课程中的作用不仅限于课堂内的教学，还包括对学生创业项目的有效指导。因此，任课教师需要充分了解所在地的政府和行业创业支持计划、创业培训和实践平台等情况，针对优秀创业课程教学过程中形成的优秀作品，邀请校外创业培训专家、企业高管参与创业作品的打磨与提升，积极指导优秀项目孵化落地。

作者：陈金龙 浙江万里学院物流与电子商务学院

来源：《中国社会科学报》2024年8月22日