在党的二十届三中全会上，针对新质生产力背景下的职业教育发展问题，《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》指出：“加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系，推动现代职业教育体系建设”。当前，教育强国建设进入了加速期，其核心任务在于服务国家战略、维护国家利益、实现国家目标。职业教育肩负着为中国式现代化培养更多高技能人才的光荣使命。我们要深入领会习近平总书记关于“切实做好职业教育”的重要指示精神，学习贯彻党的二十届三中全会精神，全力推动现代职业教育体系的改革与建设[1]。
新质生产力的发展对于推动经济和社会的高质量发展具有重要的作用。它不仅能够显著提升生产效率、降低生产成本、提升产品质量，还能够促使产业结构的优化升级，并培育和壮大新兴产业。此外，新质生产力的增长有助于提升国家的科技创新能力，为国家的长远发展提供坚实的基础保障[2]。职业教育，作为培养技术技能人才的主要平台，肩负着提升劳动者就业质量的重要使命。因此，提高职业教育的适应性与匹配度，培养更多产业急需的创新型技术技能人才，已成为推动新质生产力落地生根并发挥效能的关键支撑。
职业教育与新质生产力的关系是相辅相成、互相促进的。一方面，职业教育通过精心培育具备高水平专业技能和创新能力的技术人才，为新质生产力的蓬勃兴起奠定了坚实的人才基础。这些技术技能人才不仅能够迅速掌握并应用前沿技术，还能在实际工作中推动技术创新与产业升级，从而成为新质生产力发展的核心驱动力。另一方面，新质生产力的不断演进也为职业教育指明了前进的方向。随着科技的飞速进步和产业结构的持续优化，市场对于具备特定技能和知识的人才需求也在不断变化。这种变化促使职业教育机构紧跟时代步伐，及时调整专业设置、教学内容和方法，以确保所培养的人才能够精准对接市场需求，持续为新质生产力的发展注入新鲜活力。
1、新质生产力的核心内涵
（一）定义与基本内涵
新质生产力是以科技创新为主的生产力，它摆脱了传统增长路径，符合高质量发展要求，是数字时代更具融合性、更体现新内涵的生产力。新质生产力是以科技创新为主导、实现关键性颠覆性技术突破而产生的生产力[3]。它的关键在于“新”与“质”。其中，“新”指的是不同于传统生产力的新技术、新经济、新业态为主要内涵的生产力；“质”则强调创新驱动作为生产力的关键要素，以实现自立自强的关键性颠覆性技术突破为引领，推动生产力的跃升。新质生产力具有高效能、高质量的特点，它区别于依靠大量资源投入、高度消耗资源能源的生产力发展方式，是摆脱了传统增长路径、符合高质量发展要求的生产力，也是数字时代更具融合性、更体现新内涵的生产力。
新质生产力的形成，根植于技术的根本性革新、生产要素的创新性整合以及产业结构的深刻转型之中。其关键在于劳动者、劳动工具与劳动对象之间关系的质变与优化重组，这种重组不仅仅是量的积累，更是质的飞跃，是全要素生产率的显著提升[4]。新质生产力，作为先进生产力的新形态，代表了生产力的最新发展方向，其核心驱动力在于创新。
（二） 构成要素
新质生产力核心构成要素是其独特质态和内驱动力，这些要素共同塑造了先进生产力的整体面貌，主要包括三个方面：新型劳动者、新型生产工具以及新型生产关系[5]。
首先，新型劳动者是具备高水平技术和创新能力的劳动群体，他们能够熟练运用新技术和新设备，推动生产流程向智能化和自动化方向发展。其次，新型生产工具是新质生产力的物质基础，涵盖了先进的设备、工具和软件，能够显著提升生产效率、减少劳动强度，并实现精准的生产控制。最后，与新质生产力相适应的生产关系也至关重要。更灵活高效的组织结构和合理的激励机制能够激发劳动者的积极性与创造力，推动生产力整体提升。
2、职业教育赋能新质生产力发展的运行逻辑
现代职业教育肩负着关键使命，即为产业升级源源不断地输送高质量技能人才。为了实现这一目标，职业教育体系的建设必须紧密跟随新质生产力的发展步伐，确保与产业结构的持续优化调整及实际岗位需求保持高度契合。这意味着，职业教育不仅要关注教学内容的更新与教学方法的创新，更要强化职业院校的办学实力与灵活应变能力。职业教育在推动新质生产力发展方面展现出了强大的赋能作用，引领着现代职业教育体系的建设与改革方向。基于20世纪90年代美国哈佛大学迈克尔·波特教授提出的国家核心竞争优势理论，研究构建职业教育赋能新质生产力钻石模型。[6]如图1所示，该模型中职业教育的各个环节紧密相连，共同形成了一个高效运转的系统，旨在培养符合新质生产力需求的高素质技术技能人才。
该体系的核心竞争优势体现在五个方面，为新质生产力提供动力引擎。第一，依据产业发展战略，优化技能人才培养专业布局，合理配置生产要素。第二，围绕人才培养，开发高质量课程和教材资源。第三，开展技术应用创新，帮助企业提升生产效能，推动技术进步。第四，构建高水平的实训基地体系，不仅为学生提供实践操作平台，还促进了企业间、学校间的紧密合作与交流，实现资源共享、优势互补。第五，打造一支高素质、现代化的师资队伍，这是实现职业教育目标的核心所在。教师不仅是学生成长的引路人，更是技术创新与产业升级的重要推动者。他们凭借精湛的专业技艺和创新能力，在传授知识的同时，能够激发学生的创造力和探索精神。
3、职业教育赋能新质生产力发展的推进路径
（一）发挥政府统筹作用，推动产教融合发展
职业教育应当紧密结合区域与行业“十四五”规划的战略导向，特别是针对新能源、新材料等战略性新兴产业的崛起，精心构建符合省域特色的现代职业教育体系。在此过程中，政府扮演着至关重要的协调角色，需积极优化人力资源的配置格局，确保人才培养与区域经济发展需求紧密对接。为此，政府应主导建立一套高效的供需对接机制，将政府、企业及学校三方紧密联结起来，通过编制详尽的供需清单，明确各方在人力资源开发中的责任与期望，促进教育资源与产业需求的精准匹配，共同推动职业教育与区域经济的协同发展。此外，政府应鼓励产业园区和龙头企业牵头建设产教融合共同体，增强产业链协同能力，促进产教紧密联系。
（二）推进多方协作，深化校企依存关系
推进多方协作，深化校企依存关系，是当前教育改革和产业发展的重要议题。这一举措不仅有助于提升教育的实用性和创新性，还能促进产业的技术进步和产业升级。推进多方协作、深化校企依存关系是一项长期而艰巨的任务，需要政府、行业、企业、学校多方全方位参与，整合资源，形成核心竞争力，促进生产要素和育人要素的统一融合，强化校企依赖关系。首先，以职业院校为主体，整合师资、人才培养和技术创新等资源，激发参与各方的动力。其次，为了进一步优化资源配置，职业教育应充分利用现代信息技术的强大能力，构建一个高效的信息交流平台，实现产教各方的无缝对接，确保资源需求与供给之间的精准匹配。通过数据分析、云计算等先进技术，我们可以深入分析企业和学校的实际需求，为双方提供更加个性化、精准化的服务。这样不仅能够最大化地满足各方的利益诉求，还能显著提高企业转型升级的效率，确保人才培养与市场需求的高度契合，为区域经济的持续发展注入强劲动力。
（三）打造“五金”新基建，优化教学结构
建设“金专、金课、金师、金基地、金教材”等“五金”新基建，是优化职业教育关键要素的重要举措。首先，应围绕重点产业和岗位需求，系统性地优化专业布局。通过分析行业发展趋势与人才需求，合理设置专业，确保所培养的人才能够切实满足市场需求，提高就业率和职业适应能力。以工作过程为导向，构建与行业实际紧密结合的产教融合课程体系。通过重组教学内容，将真实的工作任务和职业技能融入课程设计，使学生在学习过程中能够亲身体验到实际工作环境与职业要求。这种课程设置不仅提升了教学的针对性和实用性，也增强了学生的实践能力和解决实际问题的能力。
（四）培育研发平台，创新科教融合机制
依托产教联合体，通过整合各类校企资源，打造一个集科技创新、技术研发和成果转化为一体的综合平台，为学校和企业提供广泛的合作机会。通过深度结合院校的科研优势与企业的市场需求，为技术创新提供了源源不断的动力，有力推动了新技术的研发和应用。基于该机制，行业中的技术难题得以更为高效、精准地解决。校企联合攻关在应对技术瓶颈和推动行业技术进步方面发挥了关键作用，更将技术创新成果进一步转化为教育教学资源。创新成果通过系统化的整理和归纳，形成了可供教学使用的项目案例或技术模块，并融入了职业教育的课程体系。学生可以通过实际项目学习和实践，直观地了解和掌握最新的技术发展趋势和行业需求。这种教学模式不仅提高了学生的实践能力和创新意识，还缩短了人才培养与产业需求之间的距离，有效“反哺”高技术技能型人才的培养。
新质生产力已成为推动经济发展的新引擎，而职业教育如何有效赋能新质生产力，已成为当前职业教育领域面临的重要课题。为此，研究基于国家核心竞争优势理论，构建了职业教育赋能新质生产力的钻石模型，旨在深入探究职业教育赋能新质生产力发展的有效路径，从而为加速新质生产力的发展贡献职业教育的智慧与力量。
参考文献
[1]中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定，新华社，2024-07-21,[Online] https://www.gov.cn/zhengce/202407/content_6963770.htm?sid_for_share=80113_2。
[2 ]金社平.如何因地制宜发展新质生产力[N]，人民日报, 2024-08-10(001).DOI:10.28655/n.cnki.nrmrb.2024.008869.
[3]任平. 以新质生产力强劲推动高质量发展[N]，人民日报，2024-04-10。
[4]闫志利,王淑慧."职业教育赋能新质生产力:要素配置与行动逻辑".中国职业技术教育,7(2024):3-10。
[5]姜朝晖,金紫薇. 教育赋能新质生产力：理论逻辑与实践路径[J]，重庆高教研究，2024,12(01):108-117。
[6]霍丽娟.职业教育赋能新质生产力发展的内涵要义、运行逻辑和推进路径[J].中国职业技术教育,2024,(12):3-11。
作者简介：
周润，获得西北工业大学信息与通信工程专业博士学位，浙江师范大学硕士生导师，义乌工商职业技术学院副教授、党支部书记、学校人工智能研究所负责人。研究方向为信息技术、先进制造业、职业教育，主持浙江省哲学社会科学发展规划课题1项。
张胜兵，义乌工商职业技术学院/机电信息学院党委副书记，副研究员。
潘丽姣，义乌工商职业技术学院副教授。
来源：之江策