课程是专业建设与人才培养的核心要素，一流课程既是建设一流专业的重要抓手，也是培养创新人才的重要支撑。在新时代高等教育改革的大背景下，一流课程建设与新文科建设互为表里。近年来，教育部公布的《关于一流本科课程建设的实施意见》指出，要聚焦于新工科、新医科、新农科、新文科建设，体现多学科思维融合、产业技术与学科理论融合、跨专业能力融合、多学科项目实践融合；《新文科建设宣言》强调，要紧紧抓住课程这一最基础最关键的要素，持续推动教育教学内容更新。在新文科建设、一流课程建设的双重驱动下，全国高校掀起了教学改革的新高潮，一时之间，成果斐然。

宁波大学历史系积极响应新文科建设，结合本校办学定位、本专业发展特点等，积极推进课程教学改革，致力于打造一流金课。其相关举措及实施成效，主要体现在以下几个方面。

首先，在课程目标方面，坚守立德树人的根本任务，充分发挥一流课程铸魂育人之效能。长期以来，受应试教育的影响，重教书、轻育人的倾向在高校教师队伍里十分普遍，直接影响到人才培养的质量。有鉴于此，历史系在一流课程的建设工作中，一直将价值引领放在首位，倡导专业学习与思政教育相结合，专业性与思政性相统一。思政元素是开展课程思政教学的关键要素，只有深入挖掘专业课程中的思政元素，才能最大限度地发挥专业课程的育人主渠道作用。历史学专业课程所蕴含的思政教育资源，可以说是相当丰富的。例如，历史学专业教学素来有重视阅读原典的传统，实际上，这与西方高校通识教育模式中的“阅读经典”（the  fundamental）有共通之处：一方面，无论是中国的史籍原典，还是西方的人文经典，均是漫长历史的产物；另一方面，二者的阅读目的都是接续文化传统、延续民族记忆，以提升本国高校学生的人文素养和爱国情操。因此，近年来，本系教师主持的课堂教学改革项目，主要围绕“历史文献学”“历史要籍介绍与选读”“中国史学史”“中国传统文化概论”“中国古代史史料学”“中国近现代史史料学”“中国海洋史文献研读”“《史记》解读”“四书导读”“名志选读”等注重史料教学的课程展开。其中，“中国史学史”“中国传统文化概论”“中国海洋史文献研读”等课程经过精心培育和磨砺，入选宁波大学“课程思政”示范课程，反响良好。

其次，在教学内容方面，注重跨学科知识的整合，凸显一流课程的时代性和前沿性。提倡跨学科融合的“新文科”理念，与当代历史学研究趋势高度契合。历史学的基本特性是综合性和整体性，其研究对象是人类社会以往一切活动领域及其过程。也就是说，在历史学的框架体系之下，不同种类的学问具有贯通性，不仅是文史哲一体化，人文科学和自然科学之间也可以互动、交流。于是，作为人们认识客观世界的各类学科，其形成和发展的过程，均可作为“专题史”进行研究，即有天文学就有天文史，有医学就有医学史，有经济学就有经济史，有音乐学就有音乐史等。基于上述认识，宁波大学历史系在现有教学大纲的基础上，增设了“中国古代社会生活史”“中国古代环境史”“中国城市史”“中国航运史”“世界航海史”等注重跨学科知识整合的专题史课程。同时准许跨院系课程选修，鼓励本专业学生去其他院系修习“中国法制史”“中国译学史”“中国水利史”“中国新闻史”“外国新闻史”等课程。通过这一系列的调整，不仅让学生认识到跨学科研究是历史学研究创新发展的重要途径，而且大大地提高了他们对专业学习的兴趣和热情。

再次，在课堂教学方面，坚持深化实践教学，打造“理实”融合一体化的一流课程教学模式。众所周知，实践教学对于历史学专业人才的培养发挥着不可替代的作用。将课堂搬进历史现场，带领学生走进田野，感知已经消失的过去，接触过去留下的印痕，对于锻炼学生的实践能力、想象能力，以及培养实事求是的治学精神有着十分重要的作用。理论与实践相结合是宁波大学历史系教学改革的核心内容之一，经过较长时间的摸索，历史系已经形成了三大实践教学模块：一是党史学习教育模块，围绕“中国近代史”“中国现代史”“中国近现代史史料学”等课程，在历史系师生党支部的共同组织下，对浙江省的红色文化资源展开调研考察；二是田野考古实习模块，以“考古学概论”“文物鉴赏”“博物馆学概论”等课程为依托，在历史系文博专硕点聘请的校外兼职导师的指导下，让学生亲临考古发掘现场，观摩学习；三是社会实践模块，学生在专任实习导师的带领下，前往特定的实践教学基地进行实习，这些基地包含博物馆、文化馆、方志办以及中小学校等。

最后，在课程评价方面，积极完善教学质量督导与监控体系，成为一流课程建设的坚实保障。课程评价既是课程教学改革的重要环节，也是实现课程目标的有效途径。充分发挥课程评价的导向和激励作用，能够及时指导和帮助师生改进教学活动，从而不断提高课程的教学质量。故而，为了切实保障一流课程的建设成效，构建科学合理的教学质量督导与监控体系刻不容缓。近年来，宁波大学历史系在推进一流课程建设工作的过程中，逐渐形成了“督—评—改”的教学督导制度，即定期开展学科带头人、学位点负责人、课程群负责人、分管副院长的听课、评课，对日常教学活动，尤其是获评为国家级、省级一流本科课程的课堂教学工作，进行持续评估与跟踪，并及时结合学评教的数据信息，为专业发展与人才培养提供各类改进意见，发挥以评促建、以评促改的质量保障提升功能。

要而言之，新文科背景下高校历史学专业一流课程的建设，不仅是一个持续探索、反思的过程，也是一项不断积累、创新的工作。只有充分了解一流专业、一流课程的建设意义，积极探索，持续改进，才能打造出学生真心喜爱、终身受益且毕生难忘的“金课”。

作者：杨懿  宁波大学浙东文化研究院

来源：《中国社会科学报》2022年2月7日